網絡工程專業課程體系的設計與優化

王薇

摘要：分析網絡工程實踐教學體系中的問題，提出“以社會需求為導向、以就業為目標，校企共同 確定人才培養方案、畢業要求，并持續更新”的實踐教學模型，從實踐課程體系、多層次實踐教學、多樣化教學活動、教學保障方面構建校企融合下的實踐教學體系。

關鍵詞：網絡工程；內涵建設；人才培養；實踐教學

近年來，IT 人才市場競爭日趨激烈，計算機學科綜合交叉的發展態勢日趨明顯，各高校計算機專 業開始探索能體現寬口徑、分層次的人才培養模式，2016 年我校計算機類專業試行大類招生，即按照計 算機科學與技術一級學科進行招生，以學科大類的 基礎制定教學計劃，在學科群范圍里實施基礎性課程 的教學，在前3 學期按學科大類培養之后，由學生根 據本人意愿、專業興趣等選擇具體專業方向再攻讀 兩年半至畢業。大類招生需要各專業進一步優化課 程體系，突出專業特色。因此，本文提出的課程體系優化思路，即以一個課程標準為基礎，優化兩個體系（理論和實踐教學體系），建立一個嚴 格的學習質量評價體系對培養過程進行檢驗。

1.網絡工程專業課程的現狀分析

1.1學習動力不足

近年來有很多學者研究大學 生的學習動力問題，反映出社會公眾認為大學生學習 動力發展空間較大。目前進入普通本科院校的學生 是一批在“高壓”下完成中學學習的學子，“嚴格管理” 到“寬松管理”的學習環境的變化使一些大學生“水 土不服”；另外，目前開展的“翻轉課堂”、MOOC 等新興教育模式的背景下，出現大學生自主學習的 種種不適應，例如看視頻打瞌睡、課堂參與度低等；老師安排答疑時間，往往來答疑的學生寥寥無幾，很多學生即使不明白也不去答疑；這些不適應從不 同角度反映了他們學習動力和自主學習的能力不足。

1.2大學課程體系的理解度不夠

在每學期和不 同年級學生的座談中發現如下問題：大學一年級，有 50% 的學生認為基礎課程難并且沒用；大二學生，沒有專業認同感，沒有明確學習目標的學生比例較高；大學三年級學生的關注度集中在了“如何考研”和“如 何找工作”；大四的時候，除了考研的學生還在潛心 鉆研考試科目，大多數學生轉戰在各招聘現場。這 些問題筆者認為可以歸結為“大學精神”、大學課程 體系不理解所致，一二年級多為基礎課程，由于很多學生認為“上大學就是學一門專業，找一份工作”，基礎課程看不到直接的效果，所以被學生“冷落”，在二、三年級開始專業課程時，由于基礎薄弱，學 習中的各種問題隨之出現。

1.3“學習壓力”不夠

自我管理能力不足。心 理學家埃利斯認為事情的結果與事件本身沒有關系，而是由個體的看法所決定的。低壓認知導致了課堂 上睡覺、聊天、刷微博、玩游戲、看小說等隱性逃 課現象；也導致了閑暇時間“宅在宿舍”的特點，將宿舍變成“追劇場”“游戲網吧”。一些學生認為“上 課學習，下課娛樂”，沒有理解大學的“自主學習”，反映出部分學生不會規劃時間，自我管理的能力不足。

2、課程體系的設計與優化

2.1 制定教學環節質量標準

教學環節質量標準包括課程教學標準和實踐教 學標準，它是對教學環節的基本規范和質量要求，是教材編寫、教學、評價和考核的依據，也是管理 和評價教學環節的基礎。教學環節質量標準的制定 中融合能力教育、創新教育的理念，從學生能力培 養的角度出發，體現“學生是學習過程的中心，教 師是學生學習過程的組織者”的理念，綜合學生在 知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方 面的基本要求，規范了各教學環節的性質、應達到 的標準以及內容框架，給出教學環節組織實施過程 建議，從知識、素質、能力三方面給出考核依據，明確課程知識內容對學生能力培養的貢獻度，核心課程對能力培養的貢獻度將用于學生能力的綜合評價。

2.2建立完善的考核體系

在工程教育認證背景下，學生的應用能力、創 新能力越來越受到關注，在課程體系中壓縮理論擴 大實踐的方向得到很大認同，不同學校采取不同的 方式增加實踐類課程，筆者所在的學校每個學期大 多數專業在最后三周沒有理論課，主要是實踐教學，除了課內實踐部分，集中實踐占到了普通學期的五 分之一。理論課程的考核體系相對比較完善，但也 存在考核方式單一的問題，根據課程性質和課程對 能力培養的貢獻度，開發多種考核方式。目前實踐 環節普遍問題較多，例如：項目完成質量不高；團 隊方式實施的實訓學生參與度較低，有渾水摸魚現 象；存在較大范圍的項目實施雷同現象。讓實訓落 到實處，達到能力提高的目標，要在實踐課程標準 的指導下，嚴格實踐考核體系，根據實踐課程（實訓）的目標和實施過程特點，考慮三個方面的內容。一 是考核內容，明確過程評價和成果質量評價的權重，過程評價避免僅僅依靠到課率，要考慮按照計劃的 日完成情況和每天資料歸檔情況；成果質量評價避 免主觀性判斷，要給出完成內容和驗收等級（成績）之間的關系；二是考核主體，引入小組評價，自我 評價和教師評價三個部分，確定合理的比例；三是 成果質量驗收的方式，功能演示與答辯相結合，答 辯評委采取教師和學生相結合的方式組成，成果質 量評價由成果驗收和答辯成績按比例相加得到。通 過嚴格的實踐考核體系，改變學生對實踐環節的態 度，有效提高實踐環節的質量。

3 結束語

本文在工程認證的背景下，分析專業發展現狀 和學生現狀的基礎上，提出網絡工程專業的課程體系優化思路，以建立教學環節質量標準為基礎，提出 了進一步優化理論課程體系和實踐教學體系采取的措施，給出了建立嚴格的學生學習質量評價體系的 主要內容，對進一步加強學生應用和創新能力培養，提高人才培養的質量有一定的意義，對普通高等院 校的網絡專業建設提供了一定的參考。

（作者單位：陸軍工程大學）