開特色培訓之路，育自主多元之才

劉光平

摘 要：國家大計，教育為本，教育大計，教師為本。教師培訓工作關系到學校的未來。對于剛剛踏入工作崗位的新教師而言，學校如何引領其專業發展呢？這是每一所學校無法規避的現實問題，也是每一所學校都要深入思考的永恒命題。

關鍵詞：學校 培訓 教育 研究

作為學校，應該以建設高素質教師隊伍為宗旨，以提高師德素養為先導，以提升業務水平為核心，扎實開展新教師培訓工作。在多年的探索與創新中，筆者逐漸提煉出“自主多元式”教師培訓之路。“自主”是心靈的喚醒，是一種由內而外積極的生命狀態。“多元”是新教師培訓途徑的多樣性，教師發展的多維化。以“立志、教學、教育、研究”四個關鍵問題為重點，開展新教師培訓的各項工作。

一、激發新教師立長志——師德高尚 志存高遠

國無德不興，人無德不立。習總書記說：“以教師為本就要把師德教育放在首位”。^[1]做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有好教師”。這是時代賦予學校的歷史使命，也是職業賦予教師的神圣職責。學校可以組織教師深入學習社會主義核心價值觀、《中小學教師職業道德規范》......開展師德標兵、優秀教師事跡宣講等等。在加強品德修養上下功夫，在培養奮斗精神上下功夫。培養新教師有熱愛教育的定力，有扎根教育的情懷，有淡泊名利的堅守。

二、規范新教師教育教學——鉆研業務 為人師表

1.開展崗前培訓

俗話說，沒有規矩，不成方圓。新教師正式走上講臺前，可以用一周時間對他們進行崗前必修課的培訓。^[2]內容可涵蓋學校的辦學目標和特色、教學方式、課程標準及核心素養、信息技術培訓等，形成菜單式的培訓課程。通過集中培訓、組內座談、拓展訓練、考試、自學等相結合的方式達成培訓效果。

2.設立“三階”培養目標

有人說：教師靠精神站立，靠業務行走。這句話很有哲理。對于教師職業而言，“精神”與“業務”缺一不可。因此，在關注新教師精神世界成長的同時，更應關注專業成長。借助目標的導向功能，分階段、分梯隊培養新教師。

用1年時間實現新教師“合格培養”，讓每一位新教師盡快入門。

用3一5年時間“升格培養”，讓新教師躋身骨干教師的隊伍。

用5一10年風格培養，引新教師成為學科帶頭人乃至名師。

通過匯報課、達標課、展示課、優秀課、觀摩課等賽課平臺，讓每一位新教師心中有目標，腳下有道路，手中有方法。

3.開展“青藍工程”

啟動青藍工程，從教師隊伍中精選師德高尚、業務精湛的優秀教師作為新教師的師傅。一對一結對幫扶。師傅們幫助新教師樹立信心，走好起始路;為他們傳經驗，縮短適應期;與他們勤交流，發揮傳、幫、帶作用;關心他們的生活，為新教師營造溫馨的成長氛圍。新老教師亦師亦徒亦友，教學相長，師徒并進。

4.豐富校本研修

教師培訓的方法固然很多，但是校本研修是教師專業成長的必經之路。借助自主研修、團隊教研、專業引領等豐富的研修形式帶給新教師全新的體驗與成長空間。

（1）自主研修

鼓勵新教師做到“四個一點”，即讀書多一點、習字多一點、反思多一點、實踐多一點。為自己“充電”“蓄能”“吸氧”“補鈣”。借助基本功風采秀、書法集訓、百師講壇等形成“時時都是練兵時，處處皆是練兵場，人人都是練兵人”的文化氛圍。

（2）團隊教研

每個生命都需要結伴而行。學校要樹立“大教學觀”，形成團隊文化。按學科組建學科團隊，讓同學科的教師在一起常切磋、常琢磨。老教師們帶領新教師開展主題式校本研修。通過學科一個個鮮活的課例，在“備課、說課、上課、磨課、反思、評議”的系列校本研修活動中，讓新老教師攜手前行，抱團取暖。同時校內的學科資源庫、三通兩平臺等優秀資源新教師可以實時共享。

（3）專業引領

教師的專業成長離不開專家的點撥與引領。可以邀請專家們進校園，聽課、指導、培訓，讓專家與學科教師零距離、面對面的交流與對話，解惑答疑。閉門造車的時代已經過去，培養創新型人才，教師首先要更新思想與觀念，與時俱進。他山之石，可以攻玉，在請進來的同時，也應選派新教師參加省市級乃至國家級的相關培訓，讓老師們從繁雜的瑣碎事物中走出來，走出去，吐舊納新。

三、鼓勵新教師重研究——教研共進 助力成長

好老師不是天生的，一定是在多年的教育教學管理實踐中磨礪成長起來的。教而不研則淺，研而不教則浮。深邃的教育思想，若能滲入點滴的教學實踐，便會落地生根。^[3]學校要培養每一位教師研究的意識，要引領新教師研究的習慣和能力，做研究型教師。可以采取三線并舉的教科研形式：骨干教師承擔專項課題研究，學科教師參與團隊小課題研究，教師個人進行微課題研究。逐漸喚起老師們研究的內驅力，體驗到研究的樂趣與美妙，讓每一位老師享受“在研究中”的職業狀態與幸福。

結語

興校必先強師。面對未來，教師培訓工作任重道遠。只要不忘初心，砥礪前行，“學有所教、人人出彩”的教育畫卷定會美麗展開。

參考文獻

[1]羅剛淮，林杰英.學校特色創建須慎行[J].教學與管理，2011（2）：9-11.

[2]黃明.教師禮儀規范對教育教學的作用[J].新課程學習（中），2013（10）.

[3]呂高觀，徐祥金.“以校為本，研訓一體”的教師專業發展機制構建[J].新課程研究（下旬刊），2010（4）：7-8.