CLIL視角下高職行業英語混合式學習模式的構建

丁瑩瑩

摘 要：基于CLIL教學理念，高職院校行業英語教學在“互聯網+”背景下，通過創設線上線下及課內課外的多方位教學課堂環境來拓展學生學習資源、營造選擇和組合立體化教學環境及確保教師主導學生主體作用的發揮，構建出高效、科學的高職行業英語混合式學習模式。

關鍵詞：CLIL視角 高職行業英語 混合式學習

最近幾年來，在我國高職院校的英語教學工作中，已經開始摒棄純語言技能教學模式，而轉向應用內容和語言的混合式、融匯式的學習理念，也稱之為CLIL（Content and Language Integrated Learning內容和整合性學習）教學理念。CLIL教學理念是指教師通過指導學生學習第二語言的同時，也注重學習另一種學科，從而通過這一基于內容的學科，來反向學習第二語言科目。由此可見，CLIL教學理念強調的是學生在學習專業知識和第二語言時的平衡狀態，促進兩者的共同發展、協同進步。而這又與我國把語言學習和專業理論知識學習相結合的理念是高度契合的，所以，在CLIL教學理念視角下，我國高職院校如何構建行業英語混合式學習模式，來提高學生英語學科學習效率便顯得尤為重要了。

一、構建高職行業英語混合式學習模式的必要性

目前，我國各大高職院校都已經相繼開展了行業英語課程教學，但卻大多流于形式。如，教學內容不符合崗位要求、教學理念過于落后、教學模式單一化、以及教學師資力量準備不足等問題^[1]。而隨著信息化、網絡化時代的來臨，基于CLIL教學理念的行業英語混合式學習模式的應用優勢愈發明朗化，因為它可以進一步結合傳統課堂和網絡平臺的優勢，通過開展學習資源、學習環境以及學習方式的混合式學習模式，為學生提供海量的學習資源、一對一的指導以及提供給學生更多自主探究、合作探究的學習機會。2009年頒布的高等職業教育英語課程教學要求中，明確指出行業英語要滲透到教學全過程，通過開設行業英語，提升學生就業競爭力。這就要求教師注重培養學生的自主學習能力、激發他們的學習興趣、以及職場語言交際能力。基于CLIL教學理念的行業英語混合式學習模式的提出，不但能夠促使學生擁有扎實的專業知識，而且還令學生掌握了一定的行業英語知識，這對學生將來應對崗位技術技能型人才需求有較大助益。如此看來，構建高職行業英語混合式學習模式已然是大勢所趨。

二、構建高職行業英語混合式學習模式的策略

一是進一步拓展符合行業要求的學習資源。現階段，我國高職行業英語所使用的教材并沒有統一、科學的標準，多數院校只是根據自身學情特點訂購教材，而領域中的許多英語教材，普遍都是把單詞、詞匯、語法、以及句型等列為重要內容，因而教師也依據這些內容展開英語教學工作^[2]。但是，正因為教師未把行業知識和語言有機結合起來，便導致行業英語和普通英語的側重點都相似，這極大地忽視了未來職業崗位的真正人才需求。對此，要求教師在構建行業英語混合式學習模式的過程中，可以把課堂教學和網絡平臺互動學習模式都相融合發展，并為學生拓展相關的學習資源和學習素材。同時教師在教學過程中也要注重教材和網絡資源的相互結合，引導學生根據專業情況和職業特點，自行選擇相應的學習模塊。如此，學生在學習行業英語的過程中，也能夠根據自身學習情況，選擇理論知識或是職業技能知識，充分體現行業英語知識的職業性特征。

二是發揮出教師主導、學生主體的作用。我國高職院校要想構建出基于CLIL教學理念的行業英語混合式學習模式，則必須要注重發揮出教師主導、學生主體地位的作用，倡導學生展開個性化、協作化的學習模式，從而培養自身的自主學習能力以及團結合作能力。此外，在行業英語教學工作中，教師也要做好設計學生任務、答疑解惑、以及管理學生學習過程等環節，如此不但能夠發揮出教師的主導作用，同時也充分確保了學生的主體地位，有效激發了學生的主觀能動性。眾所周知，行業英語的學習難度較高，而大多數高職學生的外語學習基礎并不十分扎實、深厚，對此便需要教師做好組織管理工作，引導他們在自主學習活動中，要注重培養自身的創造性、探究性學習能力;在小組合作學習活動中，指導學生與同伴交流、合作與討論，如此才是體現出行業英語混合式學習模式的內涵所在。最后，教師要根據高職行業英語的教學內容，為學生設置科學的階段性的學習任務，從而引導他們在小組合作討論過程中，高效展開知識探索、問題分析及解決等任務。

三是營造選擇和組合立體式的學習環境。通過營造線上網絡平臺和線下教學課堂的良好學習環境，有效促進了學生的全面發展。眾所周知，在傳統的課堂教學模式中，學生只能在教室這一環境中學習文化知識，但是在基于CLIL教學理念的行業英語混合式學習模式中，教師可以將學生展開學習活動的場所，拓展到線上網絡平臺、實訓室、以及仿真實踐崗位等多方位環境中，促進網絡平臺教學課課堂教學的“無縫對接”，并進行各種模擬訓練活動，如與計算機用英語對話、交流等，如此學生不但能夠直面行業崗位的人才需求和條件，還可以綜合分析自身學習情況，從而提高自身的理論知識結合實踐應用的能力。并且，在課堂討論、實驗實訓和平臺互動等全方位學習環境中，學生可以接收到教師一對一的面對面指導學習，獲得不受時間、地點限制的學習條件，最終提高了自身的學習效率。

結語

綜上所述，構建基于CLIL教學理念的行業英語混合式學習模式，對于促進我國高職學生理論聯系實際的學習能力、自主學習能力、以及創新實踐應用能力的提高有較大積極促進作用。針對此，國內各大高職院校可以通過采取進一步拓展符合行業要求的學習資源、發揮出教師主導、學生主體的作用，以及營造選擇和組合立體式的學習環境等措施，來進一步提高行業英語學科的教學質量，最終培養出高素質的技術技能型人才，為實現人才強國、振興中華的偉大戰略目標做出貢獻。

參考文獻

[1]趙姝.CLIL教學模式在高職專業英語教學中的應用研究[J].科技展望，2017.

[2]張莉飛.CLIL視角下高職行業英語混合式學習模式的構建[J].廣東蠶業，2017.