CLIL視角下高職行業(yè)英語混合式學習模式的構(gòu)建

丁瑩瑩

摘 要：基于CLIL教學理念，高職院校行業(yè)英語教學在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，通過創(chuàng)設(shè)線上線下及課內(nèi)課外的多方位教學課堂環(huán)境來拓展學生學習資源、營造選擇和組合立體化教學環(huán)境及確保教師主導(dǎo)學生主體作用的發(fā)揮，構(gòu)建出高效、科學的高職行業(yè)英語混合式學習模式。

關(guān)鍵詞：CLIL視角 高職行業(yè)英語 混合式學習

最近幾年來，在我國高職院校的英語教學工作中，已經(jīng)開始摒棄純語言技能教學模式，而轉(zhuǎn)向應(yīng)用內(nèi)容和語言的混合式、融匯式的學習理念，也稱之為CLIL（Content and Language Integrated Learning內(nèi)容和整合性學習）教學理念。CLIL教學理念是指教師通過指導(dǎo)學生學習第二語言的同時，也注重學習另一種學科，從而通過這一基于內(nèi)容的學科，來反向?qū)W習第二語言科目。由此可見，CLIL教學理念強調(diào)的是學生在學習專業(yè)知識和第二語言時的平衡狀態(tài)，促進兩者的共同發(fā)展、協(xié)同進步。而這又與我國把語言學習和專業(yè)理論知識學習相結(jié)合的理念是高度契合的，所以，在CLIL教學理念視角下，我國高職院校如何構(gòu)建行業(yè)英語混合式學習模式，來提高學生英語學科學習效率便顯得尤為重要了。

一、構(gòu)建高職行業(yè)英語混合式學習模式的必要性

目前，我國各大高職院校都已經(jīng)相繼開展了行業(yè)英語課程教學，但卻大多流于形式。如，教學內(nèi)容不符合崗位要求、教學理念過于落后、教學模式單一化、以及教學師資力量準備不足等問題^[1]。而隨著信息化、網(wǎng)絡(luò)化時代的來臨，基于CLIL教學理念的行業(yè)英語混合式學習模式的應(yīng)用優(yōu)勢愈發(fā)明朗化，因為它可以進一步結(jié)合傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，通過開展學習資源、學習環(huán)境以及學習方式的混合式學習模式，為學生提供海量的學習資源、一對一的指導(dǎo)以及提供給學生更多自主探究、合作探究的學習機會。2009年頒布的高等職業(yè)教育英語課程教學要求中，明確指出行業(yè)英語要滲透到教學全過程，通過開設(shè)行業(yè)英語，提升學生就業(yè)競爭力。這就要求教師注重培養(yǎng)學生的自主學習能力、激發(fā)他們的學習興趣、以及職場語言交際能力。基于CLIL教學理念的行業(yè)英語混合式學習模式的提出，不但能夠促使學生擁有扎實的專業(yè)知識，而且還令學生掌握了一定的行業(yè)英語知識，這對學生將來應(yīng)對崗位技術(shù)技能型人才需求有較大助益。如此看來，構(gòu)建高職行業(yè)英語混合式學習模式已然是大勢所趨。

二、構(gòu)建高職行業(yè)英語混合式學習模式的策略

一是進一步拓展符合行業(yè)要求的學習資源。現(xiàn)階段，我國高職行業(yè)英語所使用的教材并沒有統(tǒng)一、科學的標準，多數(shù)院校只是根據(jù)自身學情特點訂購教材，而領(lǐng)域中的許多英語教材，普遍都是把單詞、詞匯、語法、以及句型等列為重要內(nèi)容，因而教師也依據(jù)這些內(nèi)容展開英語教學工作^[2]。但是，正因為教師未把行業(yè)知識和語言有機結(jié)合起來，便導(dǎo)致行業(yè)英語和普通英語的側(cè)重點都相似，這極大地忽視了未來職業(yè)崗位的真正人才需求。對此，要求教師在構(gòu)建行業(yè)英語混合式學習模式的過程中，可以把課堂教學和網(wǎng)絡(luò)平臺互動學習模式都相融合發(fā)展，并為學生拓展相關(guān)的學習資源和學習素材。同時教師在教學過程中也要注重教材和網(wǎng)絡(luò)資源的相互結(jié)合，引導(dǎo)學生根據(jù)專業(yè)情況和職業(yè)特點，自行選擇相應(yīng)的學習模塊。如此，學生在學習行業(yè)英語的過程中，也能夠根據(jù)自身學習情況，選擇理論知識或是職業(yè)技能知識，充分體現(xiàn)行業(yè)英語知識的職業(yè)性特征。

二是發(fā)揮出教師主導(dǎo)、學生主體的作用。我國高職院校要想構(gòu)建出基于CLIL教學理念的行業(yè)英語混合式學習模式，則必須要注重發(fā)揮出教師主導(dǎo)、學生主體地位的作用，倡導(dǎo)學生展開個性化、協(xié)作化的學習模式，從而培養(yǎng)自身的自主學習能力以及團結(jié)合作能力。此外，在行業(yè)英語教學工作中，教師也要做好設(shè)計學生任務(wù)、答疑解惑、以及管理學生學習過程等環(huán)節(jié)，如此不但能夠發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，同時也充分確保了學生的主體地位，有效激發(fā)了學生的主觀能動性。眾所周知，行業(yè)英語的學習難度較高，而大多數(shù)高職學生的外語學習基礎(chǔ)并不十分扎實、深厚，對此便需要教師做好組織管理工作，引導(dǎo)他們在自主學習活動中，要注重培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性、探究性學習能力;在小組合作學習活動中，指導(dǎo)學生與同伴交流、合作與討論，如此才是體現(xiàn)出行業(yè)英語混合式學習模式的內(nèi)涵所在。最后，教師要根據(jù)高職行業(yè)英語的教學內(nèi)容，為學生設(shè)置科學的階段性的學習任務(wù)，從而引導(dǎo)他們在小組合作討論過程中，高效展開知識探索、問題分析及解決等任務(wù)。

三是營造選擇和組合立體式的學習環(huán)境。通過營造線上網(wǎng)絡(luò)平臺和線下教學課堂的良好學習環(huán)境，有效促進了學生的全面發(fā)展。眾所周知，在傳統(tǒng)的課堂教學模式中，學生只能在教室這一環(huán)境中學習文化知識，但是在基于CLIL教學理念的行業(yè)英語混合式學習模式中，教師可以將學生展開學習活動的場所，拓展到線上網(wǎng)絡(luò)平臺、實訓室、以及仿真實踐崗位等多方位環(huán)境中，促進網(wǎng)絡(luò)平臺教學課課堂教學的“無縫對接”，并進行各種模擬訓練活動，如與計算機用英語對話、交流等，如此學生不但能夠直面行業(yè)崗位的人才需求和條件，還可以綜合分析自身學習情況，從而提高自身的理論知識結(jié)合實踐應(yīng)用的能力。并且，在課堂討論、實驗實訓和平臺互動等全方位學習環(huán)境中，學生可以接收到教師一對一的面對面指導(dǎo)學習，獲得不受時間、地點限制的學習條件，最終提高了自身的學習效率。

結(jié)語

綜上所述，構(gòu)建基于CLIL教學理念的行業(yè)英語混合式學習模式，對于促進我國高職學生理論聯(lián)系實際的學習能力、自主學習能力、以及創(chuàng)新實踐應(yīng)用能力的提高有較大積極促進作用。針對此，國內(nèi)各大高職院校可以通過采取進一步拓展符合行業(yè)要求的學習資源、發(fā)揮出教師主導(dǎo)、學生主體的作用，以及營造選擇和組合立體式的學習環(huán)境等措施，來進一步提高行業(yè)英語學科的教學質(zhì)量，最終培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，為實現(xiàn)人才強國、振興中華的偉大戰(zhàn)略目標做出貢獻。

參考文獻

[1]趙姝.CLIL教學模式在高職專業(yè)英語教學中的應(yīng)用研究[J].科技展望，2017.

[2]張莉飛.CLIL視角下高職行業(yè)英語混合式學習模式的構(gòu)建[J].廣東蠶業(yè)，2017.