科學區材料投放與教師指導策略的研究

李悅嵐

摘 要：科學區是幼兒自主選擇活動內容、材料、方式進行科學探究的地方，幼兒在操作中發現事物的屬性、感知事物的變化，從而積累經驗，并最終獲得解決問題的能力的。通過一系列的材料投放，能夠讓幼兒喜歡科學探究，引起幼兒的探索興趣從而培養良好的動手動腦探究行為。教師以觀察為前提，根據幼兒的活動現狀進行細致的觀察，并對幼兒進行有效指導，通過一系列的指導使得幼兒的游戲行為進行到一個跟高更深層次的水平。

關鍵詞：科學區域;材料投放;教師指導

一、問題的提出

《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀中指出，幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物間的異同和關系的過程。1幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。區角內材料的投放也影響著孩子的科學探究，活動的材料也是教師與幼兒的共同學習的樞紐，因此在科學區投放什么材料以及教師如何進行有效指導的研究就顯得很重要。

二、科學區現狀分析

在科學區，材料是游戲的一個關鍵，架瑞燕在《科學發現區材料的有效投放》中認為，有效投放材料應做到：注重幼兒關鍵經驗，使材料有效;注重幼兒興趣和需要，使材料適宜;注重幼兒生活，使材料豐富。②但是在實施中，教師卻為投放什么樣的材料而頭疼，在對本園本級內的科學區的現狀進行一個調查后發現了這一類問題：

1、投放的材料無目的性。

在對本園的科學區材料投入調查中發現，許多老師在材料投放過程中，缺乏系統性，沒有與我們的活動目標、教育目標等結合，材料投放的隨意性強，或者把一些自己認為與科學區有關的材料放在區角，比如：x光片、磁鐵、凹凸鏡、等等不加任何的裝飾。這樣的材料顯然是吸引不了孩子們去游戲的。

2、游戲材料固定不變、種類單一，不夠豐富。

隨著幼兒知識的不斷更新以及興趣、好奇心的變化，各班級對材料進變化與更新各有差異，為了進一步了解該園科學區材料更新情況，研究者通過觀察統計，結果如圖：

有表1 可知，10個班級中共有6個班級對科學區材料進行定期更新，其中一周更新一次的有3個，兩周更新一次的有2個，一個月更新一次的只有大班1個;而有4個班級是不定期更新科學區材料的，由此可見，各年級科學區材料更換時間不同，有些班級對于材料的更新還沒有重視起來。

3、教師的指導以領導者為主。

從各班的觀察中發現，教師對于科學區的指導以領導為主，比如在觀察中發現，中大班的孩子對于水很感興趣，但是有部分教師不愿意讓幼兒在科學區玩水，阻止了幼兒進行科學探究的行為。

三、科學區材料的投入

1、投放的材料與目標相結合

幼兒科學教育的總目標是建立科學區域教育目標的參照。《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀中表明幼兒應能對周遭現象及事物產生好奇心與探索欲望;通過所有感官對問題進行探索;愛護動植物，關心周圍環境親近大自然，珍惜自然資源。①在科學區活動中，材料的投放也要與主題的目標緊緊相連，例如根據秋天的主題目標就可以在科學區投放各類種子，請幼兒收集，教師提供透明袋、標簽等，引導幼兒觀察并作記錄。同時也要結合活動目標、年齡發展目標等。

2、投放的材料具有層次性與遞進性

幼兒在興趣、能力各方面都有一定的差異，材料的投放應針對不同的幼兒，因材施教。根據幼兒的熟練程度，不斷調整難度，由淺入深，由易到難吸引幼兒主動參與的興趣，使每個幼兒都能親自動手、積極參加，自主探究。幼兒從中能夠親身體驗到探索的樂趣。

3、材料定期更新，具有探究性避免枯燥

材料的定期更新是科學區趣味性和探求興趣的保障，同樣的材料在幼兒經過多次操作后，都能知道基本的玩法，幼兒對于這些已經熟能生巧的材料就沒有了探究的興趣和操作的欲望。相比之下，對于科學區投放的新材料幼兒感興趣很多。因此科學區投放的材料應是能夠靈活操作、多次使用的材料，保障幼兒在科學區角活動中得到全面性的進步。

四、科學區活動中教師的指導策略

教師的有效指導可以有助于激發幼兒與材料的積極互動。筆者認為科學區活動中教師的指導策略可以做到以下幾個方面

1、觀察為主，適度指導

教師在科學區域活動中首先應先做一個觀察者，教師可通過觀察幼兒與材料的互動、使用方法、規則意識等來了解幼兒是否對科學區的材料感興趣，再做相關的調整。在指導中并不是要求教師手把手的去教幼兒怎么做，而是可以通過一些開放性的問題來進行提問和引導，當然也可以通過一些隱形指導比如投放一些記錄表、調整環境以及改變材料的組合方式等來使幼兒達到一個更高的游戲水平。

2、鼓勵探究，適時介入

科學區活動是自主性較強的游戲區域，基本都由幼兒自己操作，在操作過程中難免會發生一些小意外，比如弄臟了衣服、弄壞了材料而使活動無法繼續開展，教師在這時應該給予幼兒支持和鼓勵而不是責備幼兒，給幼兒一個支持性的心里氛圍，鼓勵幼兒嘗試探究。教師也要把握好介入的時機，既不能太早也不能太晚，太早可能會是幼兒失去主動探究的熱情，太晚則可能會使幼兒自暴自棄;當幼兒做出一定的成果希望得到他人的認同時教師也可介入。

五、結語

科學區域活動是集體活動的延伸，使幼兒自由探索的區域。陶慧在《淺議科學區角中活動材料的有效投放》中指出，科學區區角活動是一種幼兒個別化的，以自由探索、自主操作的形式進行的學習活動，它不但可以滿足幼兒的需要，還可以兼顧個體差異。2秦銘蔓和劉珍珍在《幼兒園科學區角材料的選擇》中認為，科學區活動是一種幼兒可通過自由選擇、操作和探究材料而從中獲得科學經驗的幼兒園區域活動。②教師更要樹立正確的教育觀念，重視與幼兒的互動，放手讓幼兒去自主探索實現自身的想法與科學欲望，以促進幼兒主動學習，獲得科學知識和經驗為目標，不斷鼓勵、激發幼兒，促使幼兒形成受益終身的學習態度和能力。

參考文獻

[1]幸福新童年編寫組，（3一6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：首都師范大學出版社，2012：173.

[2]架瑞燕：科學發現區材料的有效投放[F]山東教育，2ou c.12）.

[3]教育部基礎教育司編寫，《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002：5.

[4]陶慧：淺議科學區角中活動材料的有效投放切.考試周刊，2014（17）：196.

[5]秦銘蔓，劉珍珍：幼兒園科學區角材料的選擇[f]清春歲月，2011（16）.

注釋：

[1]幸福新童年編寫組，《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：首都師范大學出版社，2012： 173.

[2]架瑞燕：科學發現區材料的有效投放[f]山東教育，2ou c.12）.

[3]教育部基礎教育司編寫，《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002： ?5.

（作者單位：吳江區北厙中心幼兒園）