提倡自主合作探究 激活高中政治課

黃艷

摘 要：文章以“高中政治課的自主合作探究”為主要研究對象，展開深入、細致的研究和分析，希望能就如何切實做好高中政治教學中的自主合作與探究教學提出建議和對策，以供大家依據和參考。

關鍵詞：自主合作；高中；政治課

一、營造和諧教學氛圍，搭建自主合作探究平臺

隨著素質教育和新課程改革的深入推進，教師的角色發生轉變，更是重視學生的主體地位，可以說這本身就為探究學習的開展提供了機會和平臺。然而，由于受到傳統應試教育的影響，學生主體地位的實現并非一件容易的事情，首先就是需要教師善于營造一種良好和諧的教學氣氛。大量的教學研究表明，在和諧的教學氛圍中，更容易激發學生的邏輯思維，更容易激發學生的問題意識，更加利于學生對課堂教育教學活動的主動參與。為此，筆者認為，在展開教學時，教師要主動放下架子，不要高高在上，雖然相對學生而言，無論是知識的儲備，亦或是經驗的積累，教師都處于優勢位置，但是教師是引領者，是領路人，只有放下架子，深入了解學生，才有可能展開平等的交流。學生才愿意暢所欲言，針對新鮮的事物展開分析與探討，才會各抒己見。

我們以部教版高中政治教材中“實踐對認識的決定作用 ” 這部分內容的教學為例進行說明，教師可以通過漫畫的方式導入課程，以生活中常見的概念“點子從哪里來”中的“點子”發起提問，點子的本質是什么呢？在這個漫畫中，人們需要點子的原因是什么？點子又是來自哪里呢？

接下類給學生實踐去進行分組討論和探究，很有可能得到兩種不同的結論，一種認為點子的來源是書本，這也是最為學生所熟悉的經歷；另一種就是點子來源于實踐。針對學生在同一個問題上的不同看法，啟發學生進行深層次辯論，最終針對問題找出正確的答案，點子的來源既可是書本，也可為實踐，但歸根到底是實踐，從而完成“實踐是認識的來源”的教學。

相對于其它學科而言，高中政治知識點多，難度大，對于學生的邏輯思維能力和分析能力提出了更高的要求，如果教師善于營造融洽教學氣氛的話，很容易激發學生的求知欲望，激發學生的探究東西，為學生探究能力的全面提升奠定基礎，提供平臺。

二、圍繞教材創設問題情境，激發學生的政治學習興趣

在新課程理念的導向下，所倡導的就是一種自主探究的學習方式，具體來說就是將問題作為載體，實現知識形成與掌握的問題化。事實上，只有有問題，才有可能產生探究，才會在這樣的過程中提升整體的政治素養。這樣的話，在進行政治課堂教學的時候，教師可以圍繞教學目標，依托教材，進行問題情境的創設，激發學生的學習動機和探究欲望。學生在步入了高中以后，知識有了一定的積累，思維能力也得到了一定程度的提升，可以說如果能夠做好問題情境創設的話，很容易就激發學生的政治學習興趣，從而實現學生綜合素養的培養和提高。

“在實踐中追求和發展真理”這部分的內容可以如下展開教學設計：首先通過PPT的方式，依托圖片，導入新課：猜猜他是誰？教師提示：他是文藝復興時期的思想家、自然科學家，為了明辨地球與太陽的位置關系，結果被教會施以火刑。他是誰？學生根據教師的提示可以自主尋找答案，可以分組合作探究找尋答案，然后學生分享交流，最終由教師給出正確答案：布魯諾。他勇敢地捍衛和發展了哥白尼的太陽中心說。

緊接著進行PPT展示，教師拋出提示語：他是一位西班牙青年科學家，提出血液小循環說，這與教會所宣揚的有關血液的觀點相對立，于是他受盡迫害，卻毫無畏懼。這是誰？學生分組討論，并給出自己所認為的正確答案，教師點評總結后給出正確答案：塞爾維特。

然后教師繼續拋出問題：這些人共同追求的是什么？給予學生一定的時間，分組探究，并且就答案進行分享和交流，最終教師給出答案：真理！如果我們將真理擬人化，把它想象為一位女神，那么真理女神到底有什么魅力，讓人甘愿為之終生奮斗，不懈追求呢？

導入環節主要是激發學生的好奇心，從而引入真理課題，并通過具體人物事例讓學生嘗試思考真理的魅力，為后面學生自己追求真理進行情感鋪墊。采用這樣的方式，學生會很容易為教師的問題所吸引，容易積極主動參與進來，利于學生的主動探究和思考，這就是探究教學，在這個過程中學生的分析能力和思維能力都得到了培養和提升。

當然有一點需要注意的就是，在問題情境的創設過程中，教師要注意進行總結式的概括。問題情境的創設利于學生興趣的激發和求知欲望的產生，但是問題的設計不能隨意，更不能盲目，一定要依托教材，圍繞既定的教學目標，合理展開，而且問題的設計應該是符合學生現階段認識水平，是利于學生展開探究，而且基本上能夠找到或者接近答案本身，否則太難的問題設計很容易挫傷學生的學習積極性，進而失去其應有的作用和積極效果。

三、通過任務驅動模式，引導學生明確探究的方向

學生之間存有個體的差異，有的學生學習基礎扎實，學習能力突出，有的學生可能學習基礎較為薄弱，而且學習能力有待提升，對于這部分學生而言，可能也想主動進行探究，但是無法順利找到探究的方向和目標，如果教師不能夠及時施加引導，使其明確方向，可能這部分學生就會產生放棄的心理。為此，筆者建議，教師可以通過任務的設定解決上述難題。具體的做法就是通過設定具體的、不同層次的任務，讓學生能夠從不同的角度進行切入，雖然思想和認識可能不同，但是總體的探究方向是正確的，這樣更加利于教學目標的實現，利于課堂教學效果的提升。

當然，任務導向模式固然利于探究學習的實現，但是學生之間畢竟是存有不同程度差異的，教師在設計任務的時候，最好是能夠面向全體學生的，任務之間既要密切相關，又要逐層遞進。這樣的話，學生既能夠明確探究的方向和目標，同時也能根據自身的政治水平，去完成不同的任務，都能獲取成功的探究體驗，從而更加積極參與到自主探究的學習活動中來。

四、創新評價體系會，讓學生充分體會探究的樂趣

探究的本質就是對未知世界的探索，那么結果就是不確定的，也許會探究出正確的答案，也許經過探究之后得到的結論依然是不完成的，甚至是不準確的。如果教師依然延用傳統評價體系，單純依靠對錯對學生的探究進行評價，很容易導致學生的積極性受到影響，甚至不會愿意再進行主動參與。為此，筆者建議，教師一定要敢于創新評價體系更新評價體系，變終結性的評價為過程中性的評價，確保評價指標的多元化，不過只看學生對于學科知識的掌握情況，而要對學生的綜合表現進行整體評定。這樣的評價體系更加全面、更加客觀，也更加科學合理，更加利于學生的探究行為都獲取源于教師或者學生的肯定，獲取成功的探究體驗，享受探究過程的獨特魅力，實現探究熱情的充分激發。

在素質教育的導向下，過程性評價可以說更加適應21世紀教育的實際要求，因為過程性評價是可以多因素、多角度進行的，形式也不同，可以是教師的評價，可以是學生之間的互評，也可以是小組的評價方式等，再配合教師的總結性評價，就能夠實現對于學生的綜合性和科學性評價，總而言之，教師要善于用發展的眼光去看待每一個學生，這樣學生參與探究學習的動機就能夠不斷得到激發，能力也會在潛移默化中得到提升。

探究性學習具有傳統學習所無法比擬的優勢，更能夠體現學生的主體地位，更加利于學生政治綜合素養的全面提升。為此，筆者建議，對于高中政治教師而言，一定要在對探究學習進行準確解讀的基礎上，采取多種有效途徑，展開高中政治的探究教學，為全面提升學生的綜合素養奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 左有明；賀亞麗；嚴淳淳；；如何有效提高高中政治課堂的高效性[J]；教育現代化；2018年28期

（作者單位：麻栗坡民族中學）