新課改背景下山村留守兒童的小學(xué)語文教育探究

方保艷

關(guān)鍵詞：新課改;山村留守兒童;語文教育

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-16-

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，國(guó)家對(duì)義務(wù)教育階段的語文教育提出了更高的要求。重視每位學(xué)生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展也是教師們所應(yīng)盡的義務(wù)。小學(xué)階段是積累知識(shí)、夯實(shí)基礎(chǔ)的重要階段。但在一些山村小學(xué)，由于很多學(xué)生都是留守兒童、家庭教育基礎(chǔ)薄弱，每個(gè)班級(jí)中都會(huì)存在一些學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣淡薄的學(xué)困生。山村小學(xué)語文教育中，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，不僅是每位小學(xué)語文教師面臨的一項(xiàng)艱巨任務(wù)，更是國(guó)家教育改革進(jìn)程中的一大難題。尤其近幾年山村留守兒童群體中語文學(xué)困生不斷增多，嚴(yán)重制約著語文教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，想要提高山村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，就從重視留守兒童中的語文學(xué)困生現(xiàn)象著手，采取有效的措施，幫助這些留守兒童突破語文學(xué)習(xí)困難的瓶頸。

一、建立幫扶網(wǎng)絡(luò)，營(yíng)造互助氛圍

在實(shí)施分層評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，針對(duì)留守學(xué)生的特殊性，在學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生之間建立起“一對(duì)一”幫扶網(wǎng)絡(luò)，讓優(yōu)等生幫助學(xué)困生克服畏難情緒、答疑解惑，指導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績(jī);而同樣，學(xué)困生也可以發(fā)揮自身長(zhǎng)處，帶動(dòng)學(xué)優(yōu)生參加各種文體活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等，進(jìn)而在班級(jí)內(nèi)形成團(tuán)結(jié)互助、積極向上的良好氛圍。為達(dá)成這一目標(biāo)，教師可將學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生編成同桌，為他們的互幫互助提供便利條件。二者可以相互聽寫生字、抽背課文，當(dāng)學(xué)優(yōu)生背誦課文時(shí)，學(xué)困生可以用手點(diǎn)字抽讀，然后自己認(rèn)讀，再由學(xué)優(yōu)生做小老師，對(duì)學(xué)困生的認(rèn)讀情況進(jìn)行檢查，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)困生有讀錯(cuò)字音的問題，學(xué)優(yōu)生要及時(shí)幫助其糾正，以提升學(xué)困生閱讀質(zhì)量，助力其高效閱讀。在幫扶活動(dòng)中，如果哪個(gè)小組進(jìn)步明顯，教師要及時(shí)給予肯定與獎(jiǎng)勵(lì)，讓這些留守兒童產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

二、適當(dāng)降低要求，克服畏難心理

在指定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要根據(jù)留守兒童的具體特點(diǎn)，對(duì)癥下藥、因材施教，確保所定目標(biāo)的科學(xué)、合理性。在考試難度整體平衡的前提下，教師可將教學(xué)目標(biāo)劃分為3-5個(gè)層次，以層次化的教學(xué)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)留守學(xué)生獲得分層次、有梯度地逐步提升。在進(jìn)行層次劃分時(shí)，教師可依據(jù)以下兩點(diǎn)進(jìn)行：第一，目標(biāo)是學(xué)生經(jīng)過努力能夠達(dá)到的;第二，所定目標(biāo)能夠激發(fā)留守兒童學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)信心。如果目標(biāo)過高、過大，急于求成，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，失去前進(jìn)動(dòng)力，甚至對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。因此，在語文課堂上，教師應(yīng)根據(jù)留守兒童的實(shí)際情況，適當(dāng)降低對(duì)他們的要求，科學(xué)提問、合理布置作業(yè)，為他們減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如，在進(jìn)行新課學(xué)習(xí)之前，教師可帶著他們復(fù)習(xí)之前學(xué)過的相關(guān)知識(shí)，并給學(xué)生留出回答、思考的時(shí)間，使其逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極回答問題的良好習(xí)慣;在完成黑板作業(yè)時(shí)，針對(duì)一些留守兒童的學(xué)困生，他們可以只寫答案，無需抄寫題目;在教學(xué)新課之前，為他們?nèi)Ξ嫵霰菊n的生字詞，幫助他們讀準(zhǔn)字音;在提問時(shí)，如果留守兒童能夠主動(dòng)舉手回答，就給予他們優(yōu)先回答的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)他們完整、正確地回答出問題，讓他們知道他們同樣能夠?qū)W好語文，正確回答問題，從而幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心。

三、傳授正確方法，提高學(xué)習(xí)效率

正確的記憶方法。語文學(xué)習(xí)重在積累，其學(xué)習(xí)過程離不開重復(fù)的抄寫、默讀與背誦。對(duì)于部分留守兒童來說，這些讀讀、寫寫、背背的學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)在頭痛。對(duì)此，面對(duì)教材中的“背誦全文”“日積月累”等學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可引導(dǎo)他們將完整的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分割，每天背誦一個(gè)自然段、學(xué)寫部分詞語，并要求學(xué)生在背誦課文之前，先將其讀通、讀懂，然后再進(jìn)行背誦。在識(shí)字認(rèn)字時(shí)，如果遇到比較容易寫錯(cuò)的生字，可以先分析字形、字的結(jié)構(gòu)，然后再進(jìn)行默寫。總之，向?qū)W生傳授正確的學(xué)習(xí)方法，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)質(zhì)量自然也會(huì)得到明顯提升。及時(shí)鞏固知識(shí)。對(duì)于山村留守兒童來說，由于不能做到及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，才會(huì)逐漸拉開差距的。因此，在教學(xué)過程中，當(dāng)結(jié)束一篇課文的教學(xué)后，教師要明確告知這些留守兒童需要理解、需要默寫、需要背誦的具體內(nèi)容，讓幫扶小組中的學(xué)困生多讀，當(dāng)優(yōu)等生能夠背誦課文時(shí)，學(xué)困生基本就能夠熟讀了。當(dāng)學(xué)困生背誦課文時(shí)，優(yōu)等生進(jìn)行聽寫，再由學(xué)困對(duì)照課本進(jìn)行檢查，到自己默寫時(shí)大致也能記住了。

結(jié)語

總之，基于新課改背景下的山村小學(xué)語文教師需要積極探索科學(xué)有效的教學(xué)手段，針對(duì)留守兒童的身心發(fā)展特征開展高效教學(xué)，幫助山村學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與掌握語文知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]肖雪芹.農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法[J].中外交流，2021，28（5）：1549-1550.

[2]郭曉娟.農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新研究[J].甘肅教育，2021（7）：72-73.