淺談創設情境教學法在小學語文教學中的應用

唐艷萍

摘要：近年來，我國基礎教育改革力度較大，非常重視各學科的教學模式與教學方法的創新，傳統的教學方法已不適應當前全面實施新課程改革的要求，情境教學作為當前比較熱門的教育模式，在各學科教學中應用廣泛。情境教學法在小學語文教學中的應用，可以促進小學生更好地學習語文，激發他們學習漢語的積極性，從而提高小學語文教學的教學效果。本文先闡述情境教學的積極作用，并分析現階段小學語文教學中現存的實際問題，在此基礎上對創設情境教學法在小學語文教學中的應用途徑展開探究。

關鍵詞：小學語文;情境教學法;應用途徑;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-16-

自我國開展教育改革后，教育教學工作中涌現了越來越多新型、科學的教學理念和教學方法，其中創設情境教學法備受關注，是現代教育教學體系重要組成部分，在提升學生學習興趣和增強教學效果方面起著積極作用。小學語文是小學教育的基礎性學科，其教學情況直接影響著學生其他學科知識的學習和健全發展，因此推進小學語文教學中的創設情境教學法應用十分必要，有助于改革創新小學語文教學模式，充分發揮小學語文課程教學意義。那么，小學語文教學中如何采取有效策略發揮創設情境教學法的應用價值呢？本文對此進行了初步思考探究，提出了以下幾點教學策略，以供參考。

一、創設生活情境，增強學習興趣

語文知識在日常生活中的應用非常普及廣泛，比如，人們在購買食品時需要閱讀生產日期、營養成分等食品信息，才能夠購買與自己需求相符的食品，這一過程就考察了閱讀能力、文字理解能力;在問路時需要組織語言規范文明用語，這一過程就考察了邏輯思維能力和交流交際能力。因此，小學語文教師要把握課程具有極強應用性的學科特點，通過生活教學情境的創設，將教材內容與學生現實生活有機結合到一起，充分增強學生學習興趣，讓學生可以在生活中自主學習語文知識，積累聽、說、讀、寫技能，在課堂上發現更多生活化語文問題，主動投入到這些問題的探究與解決中，獲取源源不斷的語文學習動機。

例如，在二年級（部編版教材）《中國美食》這節課上，教師帶領學生走出教室參觀學校食堂，學生親眼看到了教材課本中的紅燒茄子、香煎豆腐、涼拌菠菜、小雞燉蘑菇是怎么從原始食材變成美味佳肴的，相較于教材上的靜態圖片而言，現實生活中色香味俱全的中國美食，更加激發了學生對中國美食的贊美和熱愛之情，增強了學生了解更多中國美食文化的學習興趣，便于學生在接下來的課文閱讀中，流利正確地朗讀，說出制作哪種食物需要運用哪種烹調方法。課堂結束后，學生迫不及待參與到與父母一起制作晚餐的親子活動中，并將課堂學習的中國美食相關知識分享給家長，一起制作中國菜肴，生活情境與教學內容充分融合，體現了學以致用的情境教學法應用價值。

二、創設虛擬情境，凸顯本文意境美

小學語文教材課文有許多意境美的描寫，特別是古詩詞內容的意境美，能夠有效培養學生文學鑒賞能力、審美能力、人文素養。然而由于小學生尚未形成良好的抽象思維，因此在理解文本意境美時困難較大，需要教師采取科學方法，幫助學生挖掘并領會文本意境美，在此過程中，創設情境教學法具有巨大應用價值，教師利用多媒體教學設備創設虛擬情境，借助音樂、視頻、動畫、圖片將文本語言描繪意境生動展現于學生面前，便于學生走入文本意境，發現其中的美，深刻領會文本含義，加深學習印象，降低學生學習難度，達到輕松愉悅的教學狀態。

例如，在四年級（部編版教材）《雪梅》這首古詩教學中，教師為了將盧鉞筆下描繪的“梅雪爭春未肯降，騷人閣筆費評章。梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。”景象展示出來，采取了多媒體創設虛擬教學情境的方法，將大雪飄飛、梅花綻放下雪與梅的“爭執”生動還原在語文課堂上，學生著眼于眼前的美景，思考雪與梅誰更美呢，在激烈討論后明白了作者借景抒情表達的人和事物各有所長，應取長補短的深刻道理。多媒體教學技術支持下的虛擬情境，降低了學生古詩學習難度，學生在意境美中理解古詩內容，隨著多媒體課件的配合有感情吟誦古詩，避免了死記硬背古詩的不良學習現象，提升了古詩教學效率，讓學生愛上了中國傳統文化，不再恐懼和抵觸古詩詞學習，而是能夠從發現美、領會美、傳遞美的審美角度出發，主動接觸并學習更多古詩詞。

三、創設實踐情境，促進全面發展

一直以來，我國小學語文課堂教學都普遍存在著忽略實踐教學的問題，課堂上教師以理論性語文知識講解為主，學生缺少參與實踐活動的機會和空間，難以樹立起理實結合的科學學習思維，不利于促進學生綜合能力協調、全面發展。對此，小學語文教師應發揮出創設情境教學法對促進學生全面發展的應用價值，結合教學內容創設相應的實踐教學情境，給學生提供更多實踐機會，搭建廣闊的實踐平臺，鼓勵學生在實踐活動中團結合作、互相幫助，改善學生單一的獨立學習狀態，令學生意識到合作學習的重要性，并將所學習的語文知識、語文技能融入實踐行為中，養成良好行為習慣，提升核心素養能力，真正得到全方位的發展。

例如，教師可以在一篇課文教學后，讓學生課后自行搜集作者相關信息，寫作一段介紹文，分享到班級QQ群內。學生在搜集資料過程中，充分鍛煉了實踐能力：有學生向家長詢問作者生平事跡;有學生到學校圖書館查閱相關資料;還有學生利用計算機在網絡資源中搜集，學生們各顯神通給寫作提供了充足素材，在群內積極分享資料收集經驗、方法，達到了邊實踐、邊合作、邊成長的實踐情境作業效果。

總之，創設情境教學法在小學語文教學中具有重要的應用價值，教師要靈活創設生活情境，增強學生學習興趣，借助多媒體技術創設虛擬情境，凸顯文本意境美，豐富學生實踐情境，促進學生全面發展，充分利用情境教學不斷提升小學語文教學水平。

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