小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)存在的問(wèn)題及策略

楊祎祎

摘要：數(shù)學(xué)是一門(mén)非常抽象的學(xué)科，其教學(xué)目的是“培養(yǎng)人的理性思維和創(chuàng)新能力”。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)，僅用抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)使學(xué)生難以理解，所以要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)學(xué)科相結(jié)合，使抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言形象化，易于理解，從而分析現(xiàn)實(shí)世界，從數(shù)學(xué)的角度解決現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，逐漸抽象化，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維、邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);問(wèn)題研究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-16-

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育問(wèn)題的原因分析

（一）教師的教學(xué)過(guò)程未能充分揭示數(shù)學(xué)思維的過(guò)程

通過(guò)日常教學(xué)，我們可以明顯發(fā)現(xiàn)存在著忽視學(xué)生思維發(fā)展的情況，特別是一些教師在課堂教學(xué)中過(guò)分關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程。這主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。一是概念的形成，這一問(wèn)題大多被簡(jiǎn)單地討論和忽視，很少分析概念形成的原因。第二，在結(jié)論展開(kāi)方面，教師過(guò)分注重定理公式的論證結(jié)果，缺乏過(guò)程闡述;第三，在解決問(wèn)題上缺乏合理的引導(dǎo)。大多數(shù)學(xué)生過(guò)于依賴他們的老師，依靠他們的解釋來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。由于課程任務(wù)繁重，各種會(huì)議的干擾，很多教師沒(méi)有足夠的精力去開(kāi)展獨(dú)立的數(shù)學(xué)思維課程，因此對(duì)于系統(tǒng)思維的培養(yǎng)恰恰是教師面臨的一個(gè)大問(wèn)題。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏及時(shí)的課堂反饋

一些學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)和教師的傳統(tǒng)教學(xué)最終導(dǎo)致課堂上缺乏互動(dòng)。低年級(jí)喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生比例較高，但進(jìn)入高年級(jí)后，喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生比例下降。師生互動(dòng)可以是一種良性循環(huán)，也可以是一種惡性循環(huán)，只有師生共同努力才能促進(jìn)這種良性循環(huán)。不難發(fā)現(xiàn)課堂上積極發(fā)言、愛(ài)思考的學(xué)生越來(lái)越少，有的學(xué)生經(jīng)常發(fā)呆。因此，教師在課堂教學(xué)中得不到及時(shí)的反饋，難以形成良性循環(huán)。課堂反饋一般分為兩種類型，一種是教師對(duì)學(xué)生的反饋，另一種是學(xué)生對(duì)教師的反饋，這是一種雙向互動(dòng)。教師要經(jīng)常觀察課堂氣氛和學(xué)生動(dòng)向，及時(shí)提醒和指點(diǎn)，因?yàn)樾W(xué)生的意志力比較薄弱，經(jīng)常不能控制個(gè)人行為，所以需要教師的指導(dǎo)。課堂反饋在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，是轉(zhuǎn)變學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)造接近真實(shí)素材的情境

數(shù)學(xué)本身是一門(mén)非常抽象的學(xué)科，小學(xué)階段的績(jī)效以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為核心，逐漸變得可逆性、可持續(xù)性和依賴于對(duì)象的完整性。因此在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)中，充分構(gòu)建和利用數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是至關(guān)重要的。一是創(chuàng)設(shè)情境，提供大量直觀的概念，準(zhǔn)確、清晰地激發(fā)學(xué)生的感官，使學(xué)生在接觸新的數(shù)學(xué)知識(shí)之初就形成清晰、深刻、相對(duì)完整的圖式。例如，在《平行四邊形的面積》與《三角形面積》中，教師可以拿出一些紙，讓學(xué)生裁剪成平行四邊形的形狀并舉手告訴教師，隨后教師可以通過(guò)將平行四邊形裁成兩個(gè)三角形，讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)前思考一下，要怎么計(jì)算面積等方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，和學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)。現(xiàn)實(shí)概念往往是簡(jiǎn)單元素的靜態(tài)概念，側(cè)重于理解和認(rèn)知。對(duì)于簡(jiǎn)單、單一的概念或知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)實(shí)的概念就足夠了，而情境在聯(lián)系和發(fā)展上更具有動(dòng)態(tài)性，在理解和認(rèn)知的基礎(chǔ)上更注重參與和思考。我們學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)往往是復(fù)雜和動(dòng)態(tài)的，所以我們需要將這些單一的、離散的概念有機(jī)地連接成具有強(qiáng)烈聯(lián)系和發(fā)展的圖片和圖像。

需要指出的是，創(chuàng)設(shè)這種情境必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，是貼近學(xué)生的真實(shí)、現(xiàn)實(shí)的情境。這種情境創(chuàng)設(shè)可以運(yùn)用在課前，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣，感受真實(shí)世界中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而進(jìn)一步加強(qiáng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在學(xué)生學(xué)習(xí)中，可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生還可以在活動(dòng)中創(chuàng)造一個(gè)現(xiàn)實(shí)的情境，在這個(gè)情境中能夠理解知識(shí)，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)世界中的應(yīng)用意識(shí)和數(shù)學(xué)意識(shí)。

（三）增強(qiáng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)建設(shè)意識(shí)

小學(xué)教師在專業(yè)發(fā)展道路上要不斷的探索和積累，許多教師不了解數(shù)學(xué)核心低下的原因，它存在著各種各樣的原因，其中最重要的原因是教師團(tuán)隊(duì)水平低，不能真正理解背后的概念以及包含的深層含義。因此，教師必須加快提高自己的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和操作。教師可以在教學(xué)課堂上觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)和教學(xué)成果，借此幫助教師理解數(shù)學(xué)素養(yǎng)的核心意義，還可以鍛煉教師的邏輯思維方式，以一種更科學(xué)的教學(xué)方法，來(lái)提高教學(xué)水平，最終促進(jìn)專業(yè)教育發(fā)展。教師可以從數(shù)學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)自己的教育規(guī)律，在數(shù)學(xué)教育過(guò)程中體驗(yàn)樂(lè)趣，從而提高自己的職業(yè)幸福感。也就是說(shuō)，教師可以通過(guò)數(shù)學(xué)研究進(jìn)一步加深對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)容的理解，從而加強(qiáng)自身的專業(yè)發(fā)展。

總結(jié)

為主要培養(yǎng)核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為發(fā)揮最大力量的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，需要在教師和學(xué)生的共同努力，也需要穩(wěn)步每一步，不能浮躁追求的結(jié)果。我相信，在不久的將來(lái)，核心素養(yǎng)將在課堂教學(xué)中大放異彩，為祖國(guó)培養(yǎng)出優(yōu)秀的下一代。

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