小學數學培養學生核心素養存在的問題及策略

楊祎祎

摘要：數學是一門非常抽象的學科，其教學目的是“培養人的理性思維和創新能力”。針對小學數學，僅用抽象的數學語言表達使學生難以理解，所以要根據學生的特點，將學生的生活經驗與數學學科相結合，使抽象的數學語言形象化，易于理解，從而分析現實世界，從數學的角度解決現實世界的問題，增強應用意識，也激發學生學習數學的興趣，逐漸抽象化，從而提高學生的創新思維、邏輯思維能力。

關鍵詞：小學數學;核心素養;問題研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-16-

一、小學生數學核心素養培育問題的原因分析

（一）教師的教學過程未能充分揭示數學思維的過程

通過日常教學，我們可以明顯發現存在著忽視學生思維發展的情況，特別是一些教師在課堂教學中過分關注學習結果，而忽視了學習過程。這主要體現在三個方面。一是概念的形成，這一問題大多被簡單地討論和忽視，很少分析概念形成的原因。第二，在結論展開方面，教師過分注重定理公式的論證結果，缺乏過程闡述;第三，在解決問題上缺乏合理的引導。大多數學生過于依賴他們的老師，依靠他們的解釋來解決數學問題。由于課程任務繁重，各種會議的干擾，很多教師沒有足夠的精力去開展獨立的數學思維課程，因此對于系統思維的培養恰恰是教師面臨的一個大問題。

（二）學生學習缺乏及時的課堂反饋

一些學生被動式學習和教師的傳統教學最終導致課堂上缺乏互動。低年級喜歡數學的學生比例較高，但進入高年級后，喜歡數學的學生比例下降。師生互動可以是一種良性循環，也可以是一種惡性循環，只有師生共同努力才能促進這種良性循環。不難發現課堂上積極發言、愛思考的學生越來越少，有的學生經常發呆。因此，教師在課堂教學中得不到及時的反饋，難以形成良性循環。課堂反饋一般分為兩種類型，一種是教師對學生的反饋，另一種是學生對教師的反饋，這是一種雙向互動。教師要經常觀察課堂氣氛和學生動向，及時提醒和指點，因為小學生的意志力比較薄弱，經常不能控制個人行為，所以需要教師的指導。課堂反饋在教學中發揮著重要作用，是轉變學生核心素養的關鍵。

二、培養小學生數學核心素養的教學策略

（一）創造接近真實素材的情境

數學本身是一門非常抽象的學科，小學階段的績效以認知結構為核心，逐漸變得可逆性、可持續性和依賴于對象的完整性。因此在數學核心素養的培養和學習中，充分構建和利用數學認知結構是至關重要的。一是創設情境，提供大量直觀的概念，準確、清晰地激發學生的感官，使學生在接觸新的數學知識之初就形成清晰、深刻、相對完整的圖式。例如，在《平行四邊形的面積》與《三角形面積》中，教師可以拿出一些紙，讓學生裁剪成平行四邊形的形狀并舉手告訴教師，隨后教師可以通過將平行四邊形裁成兩個三角形，讓同學們在學習前思考一下，要怎么計算面積等方法激發學生學習興趣，和學生們進行互動。現實概念往往是簡單元素的靜態概念，側重于理解和認知。對于簡單、單一的概念或知識點，運用現實的概念就足夠了，而情境在聯系和發展上更具有動態性，在理解和認知的基礎上更注重參與和思考。我們學習的數學往往是復雜和動態的，所以我們需要將這些單一的、離散的概念有機地連接成具有強烈聯系和發展的圖片和圖像。

需要指出的是，創設這種情境必須以學生的學習為基礎，是貼近學生的真實、現實的情境。這種情境創設可以運用在課前，激發學生學習和探索的興趣，感受真實世界中的數學現象，培養學生的學習主動性，從而進一步加強數學素養的培養。在學生學習中，可以通過情境創設來激發學生的思維，引導學生獨立探索和解決數學問題，培養學生的自主學習能力。學生還可以在活動中創造一個現實的情境，在這個情境中能夠理解知識，積累活動經驗，培養學生在現實世界中的應用意識和數學意識。

（三）增強數學素養建設意識

小學教師在專業發展道路上要不斷的探索和積累，許多教師不了解數學核心低下的原因，它存在著各種各樣的原因，其中最重要的原因是教師團隊水平低，不能真正理解背后的概念以及包含的深層含義。因此，教師必須加快提高自己的學術素養和操作。教師可以在教學課堂上觀察學生的課堂表現和教學成果，借此幫助教師理解數學素養的核心意義，還可以鍛煉教師的邏輯思維方式，以一種更科學的教學方法，來提高教學水平，最終促進專業教育發展。教師可以從數學研究中發現自己的教育規律，在數學教育過程中體驗樂趣，從而提高自己的職業幸福感。也就是說，教師可以通過數學研究進一步加深對數學核心素養內容的理解，從而加強自身的專業發展。

總結

為主要培養核心數學素養，為發揮最大力量的核心素養培養，需要在教師和學生的共同努力，也需要穩步每一步，不能浮躁追求的結果。我相信，在不久的將來，核心素養將在課堂教學中大放異彩，為祖國培養出優秀的下一代。

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