淺析初中語文教學中如何培養學生的思維能力

張玫

摘 要：對于處在初中階段的學生而言，初中階段的學生具有知識大量積累、思維迅速培養發展等特點，并且與學生個人今后的發展有十分密切的關系。對于初中的語文課程而言，它開設的過程致力于提升學生的文化知識積累以及創新性思維的發展。本文對現有的初中時期語文教學中存在的不足進行探討研究，從而有效實現學生在初中課堂中思維能力水平的提升。

關鍵詞：初中語文；教學過程；思維能力培養

隨著教育體制的不斷改革創新，我國的教育手段以及教育制度也到得了一定的提升以及進步，與此同時新課程改革的相關理念也及時的適應時代的發展，提出了培養學生的個人綜合性發展的目標以及要求，致力于提升學生的素質發展、全面發展為主要的教育手段。對于初中語文課程而言，這就給相關的任課教師帶來了更大的挑戰以及要求，教師應當在課堂進行的過程中，對學生的創新性思維進行積極引導，以提升學生的初中語文學習過程中的思維能力的提升。

1 初中時期培養思維能力對學生的重要性

對于初中階段的學生而言，這一階段的學生具有明顯的心理特點——追求新鮮感、追求新事物以及對未來的規劃有了初步的計劃等。因此在實際的初中課程開展的過程中，相關任課教師應當清楚這一階段學生的心理特點，清楚初中階段對學生未來發展的重要性以及意義，教師應當充分發揮自己的責任以及義務，及時的承擔起自己身為知識講授者的身份，在傳播相關學習內容的基礎上，保障學生的課堂主體地位，從而最大限度的調動學生學習的積極性，引導學生在學習、探究以及討論的過程中能夠實現個人思維鍛煉的目的，從而實現學生在課堂學習的過程中能夠實現個人的邏輯能力以及創新能力的有效提升。進而在提升學生個人思維能力進步的同時，發揮學生的感性經驗的增加，在引導學生如何正確做人的前提下，實現個人綜合性能力的進一步發展。

2 初中語文對培養思維能力的重要性

對于初中階段的語文課程而言，對于剛剛踏入初中校園的學生而言，并不能很好的適應這一教學制度以及教學模式的變化，這就導致學生升入初中后，在接觸相關知識尤其是語文知識的過程中，會明顯發現傳統的知識引導型的教學模式已經不能滿足自己的實際需求，隨著年級段的增加，語文知識的難度也隨之不斷增加，并出現了廣度在延伸、深度在增加等明顯的現象，這就導致學生在學習的過程中所存在的困惑點也不斷地積累、增加，影響學生對相關知識點的掌握以及進一步提升的能力。因此相關的初中語文任課教師在課程進行的過程中，應當立足于學生個人的實際情況，對學生需要學習掌握的知識點進行深一步的研究，適當改革自己的教學手段，以提升學生的思維能力為主要的教學目標，進而培養學生在學習的過程中能夠養成正確的人生觀、價值觀，從而更好地實現學生個人綜合素質的發展以及個人水平的進步。

3 目前語文教學中存在的不足

3.1 忽視對學生思維能力的培養

隨著新課程教育改革的教育理念以及制度提出后，我國的教育部門以及相關任課教師都及時的學習了相關的理念以及制度要求，并且及時的了解掌握新課程改革下更好的開展教育過程的方法以及手段。但是由于新課程改革的手段進行時間較短、改革工作進行的不夠徹底等原因，導致我國的教育部門以及教育課程在現有的條件下依舊存在著明顯的弊端以及缺陷，從而限制了我國新課程改革的發展。在現有的教育體制中，教師在授課的過程中依舊以提升學生的中考成績、重視學生對相關理論知識點的掌握程度為主要的教育目標，這就導致在學習的過程中忽視了對學生個人思維能力的培養工作，導致學生在學習的過程中只一味承擔著身為學習接受者的身份，這種傳統型的教學方式，限制了學生創新性思維的發展以及綜合性素質的提升，從而導致學生在實際的教學過程中只會一味地接受來自教師的知識的傳授以及機械的完成教師所布置的教學內容[1] 。例如，學生在學習文言文這一過程時，如周敦頤的《愛蓮說》這一課時，在學習“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”這一句時，教師應當引導學生對這一句中的動詞進行有效的探討與研究，教師應當指出，在這一句中身為動詞的“亂”、“勞”并不是傳統意義的“煩亂”、“勞累”，在這里指的是“使……擾亂；使……勞累”。這就在一定程度上禁錮了學生對具體語境中對不同詞義的分析思考行為，反而直接給出學生這一動詞的不同釋義，這就導致學生在學習的過程中，忽視了自己思考、討論的環節，加重了學生對教師的依賴程度，導致學生忽視了主動學習的思想以及能力，從而導致學生在實際學習的過程中，導致學生只會接受教師在課堂所傳授的知識進而忽視了自己的動腦、思考的環節。身為教師忽視了對學生創新性思維的培養環節，從而制約了學生個人的發展以及進步。

3.2 具體的教學方法選擇不夠合適

在目前的初中教育過程中，語文課程的授課依舊以提升學生個人的成績為主要目的，強調學生在學習的過程中如何有效掌握相關的課程知識點以及整體成績的提升。在實際的課堂進行的過程中，教師依舊秉承著傳統的教學理念，在課堂上依舊存在著明顯的“以教師授課為主要方法，學生為知識的被動接受者”這一教學方法。這種教學手段與新型的教學理念以及制度存在著明顯的差別，就導致學生在學習的過程中個人的學習思維受到一定的禁錮以及限制，并且降低了學生學習語文的積極性[2] 。這就給相關的任課教師帶來了一定的挑戰以及新的目標追求——致力于提升學生在課堂的主體地位，保障學生在課堂學習的過程中應當具有充足的時間進行自我思考、自我探究，以致力于培養學生的思維能力，并不是僅僅傳授給學生解題的方法以及手段，限制了學生的思維能力的發展以及鍛煉。例如部分語文教師在課堂進行的過程中，教師在課堂上的授課模式依舊為自己講授相關知識點，并沒有強調學生參與課堂討論、自我思考，這種傳統的教學模式以及教學方法，限制了學生學習的積極性以及學習興趣，使得學生在失去學習積極性的同時喪失了鍛煉個人思維能力的時間以及意識。

4 提高學生思維能力的方法

4.1 提高學生的形象思維

這就需要教師在課堂進行的過程中積極地引導學生對相關內容進行想象思考，從而保障相關內容簡單化，具體化，保障學生在實際學習的過程中能夠擁有足夠的想象力[3] 。

4.2 提高學生的創新思維

當今時代處于不斷的進步中，人的思維也應當處于不斷的創新中，這樣才能符合時代的需求、適應時代的需要。因此在初中語文課堂進行的過程中，教師應重視提升學生的創新性思維的發展以及培養。例如在課堂進行的過程中，教師應當為學生營造合適的學習氛圍，例如在學習《馬說》這一課時時，教師應當通過舉例說明的方式，向學生傳達千里馬的優點以及長處，并且積極鼓勵學生在課堂上思考千里馬與伯仲之間的關系，通過引導學生進行思考的工作，對其進行耐心指導，保障學生能夠擁有屬于自己的創新性思維。

4.3 提高學生的邏輯思維

教師在教學時要注意板書的梳理，這樣對提高學生的邏輯思維能力有利。同時，語文教師可以多訓練學生做文章閱讀，多做文章閱讀不僅能讓學生增長知識，孰能生巧，同一類型的閱讀做的多了之后，學生能夠掌握其中的訣竅，會自己思考，從而提高邏輯思維能力。

為了有效實現學生個人全面型綜合素質能力的提升，相關語文任課教師在課程進行的過程中應當注重對學生的思維能力的培養工作，加強學生在學習過程中的邏輯思維、形象思維能力，從而綜合提升學生的思維能力，實現學生的個人能力的提升以及個人正確人生觀、價值觀的形成。

參考文獻：

[1] 鐘海.初中語文教學中學生思維能力的培養[J].西部素質教育，2016，（05）：113.

（作者單位：云南省德宏州隴川縣第三中學）