基于微課的五環(huán)節(jié)教學模式

袁敦貴

摘? 要：基于微課的五環(huán)節(jié)教學模式吸收了翻轉課堂，MOOC等教學模式的優(yōu)點，通過題組引領，微課參與，在活動中讓學生經歷數(shù)學知識的二次創(chuàng)造，優(yōu)化了課堂教學，提高了教學效率。

關鍵詞：微課;五環(huán)節(jié);教學模式

一、基于微課的五環(huán)節(jié)教學模式的內涵

指以建構主義理論為基礎，由教師提供微視頻，學生在課堂上觀看，輔助學生學習，課后觀看微視頻加以復習的一種課堂教學模式。它包括自學+微課、展示、討論、講解、練習、拓展+微課、總結+微課五個環(huán)節(jié)。

二、“基于微課的五環(huán)節(jié)教學模式”的操作方法

1、課前四個準備

（1）了解學生;

通過建立檔案、自我介紹、觀察了解、談話交流、作業(yè)考試、問卷調查、聯(lián)系家長等多種渠道了解學生。

（2）建設學習小組;

①按組間平行進行異質分組。每組4——6人，每班7組左右;②小組文化建設。定“組名”;定“組訓”;定“組規(guī)”;（見附2）作“組牌”。③小組培訓。教師通過班會或小組會，講清小組合作學習的目的和意義，講清課堂教學各個環(huán)節(jié)中的學習要求和學習方法并模擬活動。

（3）微課的準備;

微課可從“中國微課網(wǎng)”、“華師慕課網(wǎng)”、“洋蔥數(shù)學”等網(wǎng)上收集，也可自行設計制作。微課須包含五環(huán)節(jié)：微知識、微理解、微例題、微練習、微小結。應用在課前預習，課前導入、課中講解或探究、課后鞏固階段，主要聚焦于教學情境設計、知識的重難點突破、概念公式的復習、典型例習題解法。選用的微課應是集體備課的結晶。

（4）課堂教學設計。

（1）教師通過分析教材，將知識問題化，問題層次化，緊扣學習重點設計由基礎知識的深化、綜合、應用等有討論價值的內容，具體有：一是學生在“自學”部分中生成的問題，二是教師預設的問題，討論的問題不宜太多。將學生難于理解的內容制作成微課視頻講解;

（2）設計學生分組討論、展示的環(huán)節(jié)和步驟;

（3）圍繞“學習重點”分層設計必做題，選做題，思考題;

（4）總結：①已學知識。②學習態(tài)度和效果。③留課后思考題和作業(yè)題;

（5）設計實施學習過程的思路和方法，寫出課堂教學設計略案。

2、課堂五環(huán)節(jié)

（1）自學+微課：三個步驟：①學生觀看微課視頻;②自主完成微課的問題解答;③老師巡查學情，個別指導。時間以10分鐘為宜。

（2）展示、討論：小組討論必須在教師的引導下，圍繞核心問題進行。討論三步驟：①教師提出討論、展示的要求;②小組長組織組員討論并板演展示，全班交流進行二次知識的創(chuàng)造;③教師巡查和參與討論，收集問題，為解答作準備。以10分鐘為宜。

（3）講解：“講解”三環(huán)節(jié)：①學生講。可講可寫。②教師講。講學生不會的疑難點、重點問題，補充完善學生的解答，重點放在解決問題的思路、過程和方法以及產生的結果和規(guī)律。③老師評或學生互評。評方法、態(tài)度、效果。以8分鐘為宜。

（4）練習、拓展+微課：兩個目的：訓練學生形成技能和檢驗學習效果。

練習四步驟：①分層設計問題，設置必做題，選做題，思考題;②明確任務，限時完成;③檢查評定，當堂評價;④學生糾錯、完善解答，必要時可播放拓展題的微課視頻。時間為10分鐘

（5）總結+微課：①師生歸納總結本節(jié)課所學的知識;②教師總結學生的學習態(tài)度和效果;③教師留課后思考題和作業(yè)題;④要求學生課后觀看本課的微課視頻以復習鞏固。時間為2分鐘

3、課后反思：“微課視頻”應保留在電子白板上供學生觀看復習和下載，課后應發(fā)放問卷表調查學生對微課視頻的意見以供教學研究用。

4、教學評價：采用“及時性評價”（附1）和“綜合性評價”（附2）

三、適合課型

“基于微課的五環(huán)節(jié)教學模式”適合新授課、習題課、復習課等。

四、效益分析

1、“微課”能提高課堂教學效率。它讓學生經歷知識的二次創(chuàng)造過程，避免了用微視頻代替學生思考;當堂學習，當堂掌握，減少了學生的預習負擔，節(jié)省了教師新授時間，具有普及的實用性。

2、以“自學”、“討論”、“練習”落實了自主、合作、探究學習方式，提高了學習積極性;落實了“學生為主體，教師為主導”的新課改理念。

3、強化了課堂教學的育人功能。學生在自主、合作、交流、競爭中，積累了學習和生活經驗，為進一步發(fā)展打下良好的基礎。

4、在七年級實驗班與八年級對照班針對“堅持并完善現(xiàn)有教學模式” 問卷調查中，七年級442名學生支持率占83℅，而八年級抽樣200名學生對現(xiàn)行的教師講為主的模式支持率只占77℅，顯示了“基于微課的五環(huán)節(jié)教學模式”的優(yōu)越性。

五、課題研究的反思

由于研究的重點放在了“基于微課的五環(huán)節(jié)教學模式”的實施的途徑和方法上，對新模式”的理論和評價方面研究還不完善，調查統(tǒng)計還不夠廣泛，實驗還不夠全面。有待在今后的教學實踐中不斷完善。