地方新建本科院校基于MOOC的通識選修課混合教學(xué)模式探究

龐首顏　陳靜

摘 要：本文分析了地方新建本科院校引進(jìn)大規(guī)模在線開放課程 MOOC（Massive Open Online Course）開展通識選修課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義及存在問題，并探討在開展線上教學(xué)的同時，加強(qiáng)線下輔導(dǎo)、課程考核及學(xué)生自主能力培養(yǎng)的混合教學(xué)模式，不斷提高M(jìn)OOC通識選修課教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：MOOC;通識選修課;混合教學(xué)模式

2012年，大規(guī)模在線開放課程 MOOC（Massive Open Online Course，又稱慕課）作為一種新型在線教學(xué)模式在高等教育掀起了“數(shù)字海嘯”，掀開了我國MOOC建設(shè)的序幕。2019年4月9日，中國慕課大會在北京成功舉辦，教育部發(fā)布《中國慕課行動宣言》。從大會公布最新的數(shù)據(jù)看：2018年，教育部認(rèn)定推出首批國家精品MOOC490門，2019年推出801門;目前，已經(jīng)上線的慕課有12500門，超過2億人次在校大學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)MOOC，6500萬人次大學(xué)生獲得MOOC學(xué)分。MOOC教育已經(jīng)成為高等教育一種流行方式。

一、地方新建本科院校開展MOOC通識選修課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

通識選修課（又稱公共選修課），它以全校學(xué)生為授課對象，立足于拓寬學(xué)生知識基礎(chǔ)，旨在滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)的需求，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是高校人才培養(yǎng)的重要組成部分。目前MOOC教學(xué)已經(jīng)形成了“教與學(xué)互動-作業(yè)-在線及線下的討論-考試-結(jié)業(yè)”等完整的在線學(xué)習(xí)過程。將MOOC應(yīng)用于地方新建本科院校通識選修課教學(xué)有著切實(shí)的意義：

1.有效地緩解教學(xué)資源短缺的問題

地方新建本科院校普遍存在通識選修課教學(xué)資源短缺的問題，究其原因：一方面，地方新建本科院校受到師資及教學(xué)資源的制約，在本科教學(xué)評估的壓力下，學(xué)校通常會優(yōu)先將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和師資用于保障學(xué)生的專業(yè)課程及必修課程。所以，通識選修課往往會陷入“理論上其重要性不斷地被肯定，實(shí)施中其重要性又不斷被淡化甚至被忽視”的尷尬地位[1]。另一方面，在實(shí)行新的績效方案后，職稱高的專業(yè)教師的教學(xué)及科研任務(wù)較重，不愿意再主動開設(shè)通識選修課;年輕教師則是為了“湊課時”才申請開設(shè)，導(dǎo)致通識選修課整體開課質(zhì)量不高且開課情況不穩(wěn)定。此外，為了避免教學(xué)場地的沖突，通識選修課排課時間通常會比較受限。如筆者所在高校的通識選修課均安排在周一或周四的晚上，排課時間較集中，更進(jìn)一步縮小了學(xué)生可選課程的范圍。MOOC上是各高校教師主講的優(yōu)秀課程，其中不乏名校名師，且種類繁多。它不但有效解決地方新建本科院校的資源短缺問題，更有助于學(xué)生接觸優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，拓寬眼界。

2.MOOC能讓學(xué)生以更加靈活的方式開展通識選修課學(xué)習(xí)

在MOOC學(xué)習(xí)中，學(xué)生只要在規(guī)定時間內(nèi)登錄課程平臺完成學(xué)習(xí)任務(wù)即可，學(xué)生自主決定具體學(xué)習(xí)時間、地點(diǎn)及過程。此外，MOOC的課程學(xué)習(xí)視頻一般只有十幾分鐘，方便學(xué)生充分利用零碎的時間開展學(xué)習(xí)。現(xiàn)在各平臺又推出對應(yīng)的學(xué)習(xí)APP，再加上高校校園WIFI的覆蓋，學(xué)生可隨時隨地開展通識選修課學(xué)習(xí)。這靈活的學(xué)習(xí)方式，有效的解決了地方新建本科院校通識選修課學(xué)習(xí)時間受限的問題。對于學(xué)生經(jīng)常需要外出交流及實(shí)習(xí)期較長的學(xué)校來說更是一個非常合適的通識選修課學(xué)習(xí)方式。

二、地方新建本科院校開展MOOC通識選修課教學(xué)存在的問題

與其他高校大力開發(fā)及建設(shè)MOOC相比，地方新建本科院校更多的是引進(jìn)MOOC學(xué)習(xí)平臺，通過現(xiàn)有成熟的學(xué)習(xí)平臺開展MOOC通識選修課學(xué)習(xí)，如熱門的中國大學(xué)MOOC、愛課程、爾雅、智慧樹等。但是引進(jìn)學(xué)習(xí)平臺，并不意味著學(xué)校就可以當(dāng)MOOC通識選修課學(xué)習(xí)的“甩手掌柜”。筆者所在的高校在分別引進(jìn)爾雅、智慧樹等學(xué)習(xí)平臺后，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用MOOC開展通識選修課教學(xué)仍存在一些不可忽視的問題：

1.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有待提高

MOOC的教學(xué)模式是圍繞以學(xué)生為主體進(jìn)行設(shè)計(jì)的，學(xué)生在網(wǎng)上自行觀看教學(xué)視頻、完成作業(yè)、參與討論及期末考試，學(xué)習(xí)效果的好壞極大依賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而實(shí)際的運(yùn)行中，許多學(xué)生對通識選修課的重視程度不夠，并且覺得MOOC學(xué)習(xí)要求更寬松，所以抱著“混學(xué)分”的態(tài)度開展學(xué)習(xí)，“刷分”現(xiàn)象時有發(fā)生。甚至有些同學(xué)平時不參與學(xué)習(xí)，直到考前1-2天將課程所有學(xué)習(xí)任務(wù)一次性“學(xué)習(xí)完”。這些學(xué)生需要在MOOC學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)引導(dǎo)和管理。

2.課程反饋機(jī)制不夠完善

在課程的實(shí)際應(yīng)用中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在MOOC教學(xué)平臺里進(jìn)行問題交流時，平臺會通過大家對問題的關(guān)注度進(jìn)行排序，而熱度不大的問題則在論壇后面得不到教師的答復(fù);此外，MOOC 每門課程基本只有一個課程專家，配有個別助教，幾乎是1-2個教學(xué)主體面向來自全國的學(xué)生，經(jīng)常無法及時回復(fù)學(xué)生的問題[2]。

3.學(xué)生無法參與真正意義的見面課

在學(xué)習(xí)過程中，部分MOOC會安排任課教師答疑、組織討論、講座等方式的見面課。該見面課通常會在某一開課學(xué)校中進(jìn)行，剩余學(xué)校則通過組織學(xué)生到同步教室進(jìn)行聽課、提問及參與討論。但受到財(cái)力、物力的限制，較大部分地方新建本科院校沒有同步教室，且實(shí)際組織學(xué)生集中的時間和場地不易協(xié)調(diào)，見面課也就變成了觀看回放的普通視頻課程。

4.課程考核及評價(jià)機(jī)制需進(jìn)一步加強(qiáng)

在實(shí)際運(yùn)行過程中我們發(fā)現(xiàn)，MOOC平時章節(jié)作業(yè)沒有進(jìn)行個性化設(shè)計(jì)，期末考試雖然隨機(jī)抽題產(chǎn)生考卷，但由于課程題庫試題有限，重復(fù)出題的概率極大，加上學(xué)生完成作業(yè)（或考試）后顯示答案的設(shè)計(jì)機(jī)制，容易造成作業(yè)及考試答案的泄露，從而衍生出網(wǎng)上“賣答案”的不良現(xiàn)象，嚴(yán)重挫傷其他認(rèn)真學(xué)習(xí)同學(xué)的積極性。此外，由于考試時間設(shè)計(jì)較長，考試又沒有監(jiān)督，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生一邊考試一邊百度的情形。如此功利作用下，相關(guān)課程作業(yè)及考試容易浮于表面，不利于形成正確的學(xué)習(xí)效果評價(jià)。

三、基于MOOC的地方新建本科院校混合教學(xué)模式的探索-以重慶第二師范學(xué)院為例

為了讓MOOC更好作用于學(xué)校通識選修課學(xué)習(xí)，我們堅(jiān)持“在線為主，線下為輔”的指導(dǎo)方針[3]，在積極引進(jìn)課程資源、做好校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)覆蓋外，積極探索加強(qiáng)線下輔導(dǎo)的混合教學(xué)模式。

1.安排課程指導(dǎo)教師，加強(qiáng)學(xué)生線下學(xué)習(xí)指導(dǎo)

給每門MOOC通識選修課安排一名校內(nèi)指導(dǎo)老師[4]，一方面是及時解答學(xué)生提出的各種問題;另一方面，指導(dǎo)教師通過平臺學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)態(tài)度及存在問題，從中加以督促及改進(jìn)。最重要的是，指導(dǎo)老師通過全程指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對該門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果及課程質(zhì)量有一個更科學(xué)的評價(jià)，并在期末形成相關(guān)課程學(xué)習(xí)報(bào)告，給學(xué)校下一次課程選擇及課程教學(xué)提供更科學(xué)的指導(dǎo)，逐步淘汰選題較偏，難度較大，學(xué)生不受歡迎的課程。

2.充分利用MOOC的優(yōu)勢在假期內(nèi)開展通識選修課的學(xué)習(xí)。

MOOC學(xué)習(xí)，不需要特定的時間及地點(diǎn)，所以不需要指定在學(xué)校學(xué)習(xí)的時間才能進(jìn)行。為此，除了平時的MOOC學(xué)習(xí)，我們在寒暑假期間開設(shè)了假期的MOOC通識選修課。一方面，學(xué)生進(jìn)行假期MOOC通識選修課學(xué)習(xí)時，沒有繁重的專業(yè)課學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生有更多的時間、精力來安心學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也更好。另一方面，通過假期MOOC通識選修課的選課分流，平時學(xué)生的通識選修課選課避免了較大規(guī)模班級的出現(xiàn)，利于指導(dǎo)老師進(jìn)行線下班級的輔導(dǎo)和管理。

3.加強(qiáng)課程考核，做到“寬進(jìn)嚴(yán)出”

首先，調(diào)整課程學(xué)習(xí)各模塊的成績比例，提高討論、作業(yè)和考試的比例。一方面，鼓勵學(xué)生在線上線下發(fā)表自己的觀點(diǎn)，積極參與課程討論;另一方面，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，注重學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)的掌握，避免學(xué)習(xí)浮于表面，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度;然后，調(diào)整學(xué)生作業(yè)及考試的題型，由原來的客觀題，適當(dāng)增加填空題、簡答題及分析題等，并且通過抽題方式形成每個學(xué)生的學(xué)習(xí)作業(yè)，避免作業(yè)高度重復(fù)及學(xué)生相互抄襲作業(yè)現(xiàn)象的發(fā)生。此外，強(qiáng)化課程考試，做到“寬進(jìn)嚴(yán)出”。課程考試時，每門課程的考試均規(guī)定在同一個時間內(nèi)完成，并且根據(jù)每門課程的選課人數(shù)隨機(jī)抽取一定比例的學(xué)生在線下進(jìn)行考核。一方面，避免先完成考試的學(xué)生抄襲和散布考試答案;另一方面，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，更加注重平時的課程學(xué)習(xí)和積累。

4.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

一方面，指導(dǎo)教師在課程開始前，根據(jù)課程特點(diǎn)，加強(qiáng)對課程內(nèi)容、重難點(diǎn)、課程計(jì)劃及課程要求的講解，讓學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)提前做到心中有數(shù);另一方面，指導(dǎo)老師在見面課中注意加入課程最新研究發(fā)展成果的講解，激發(fā)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣;鼓勵學(xué)生通過多種方式查找更多與課程相關(guān)的知識，拓展課程學(xué)習(xí)的深度和寬度。此外，建議學(xué)習(xí)平臺增加學(xué)生查詢自己每周學(xué)習(xí)情況的完成及排名情況，營造良性的學(xué)習(xí)競爭氛圍。最后，學(xué)校教務(wù)處可以聯(lián)合學(xué)生處，鼓勵學(xué)生開展MOOC通識選修課學(xué)習(xí)心得的經(jīng)驗(yàn)分享活動或征文活動，鼓勵學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，MOOC教學(xué)將成為高等教育的一種趨勢。地方新建本科院校如何克服MOOC教學(xué)模式的缺點(diǎn)，充分利用其豐富的教學(xué)資源及靈活的學(xué)習(xí)方式加強(qiáng)及發(fā)展自身的通識選修課教學(xué)仍需做更進(jìn)一步的探索及實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1]曹霞.“慕課”背景下地方高校通識教育選修課程改革思考[J].高教論壇，2015（05）：62-64.

[2]張璇.MOOC在線教學(xué)模式的啟示與再思考——以江蘇開放大學(xué)實(shí)踐為視角[J].江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，24（05）：5-10.

[3]李錚.基于MOOC的應(yīng)用型院校混合教學(xué)模式構(gòu)建原則與策略[J].教育與職業(yè)，2018（12）：94-97.

[4]宋永磊.基于大學(xué)生綜合素質(zhì)的通識選修課程質(zhì)量監(jiān)控研究[J].高教學(xué)刊，2017（11）：38-39+41.

作者簡介：

龐首顏（1987-），女，廣西玉林人，重慶第二師范學(xué)院講師，碩士研究生，主要從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)研究

基金項(xiàng)目：重慶市2017年高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號：173158