給孩子一片沃土

秦名澤

“饑荒意識”——有的歷史學家稱，這是中華文明作為農業文明，幾千年來的務農經驗所形成的根深蒂固的民族觀念。

“春種一粒粟，秋收萬顆子”是中華民族血脈相承的共同心愿和夢想，但“四海無閑田，農夫猶餓死”。封建地主階級和統治階級長期的壓迫和剝削使中國百姓形成了對資源極其強烈的爭搶意識，生存壓力所迫，人人無不想占據數量稀少的幾片沃土。

有一位外國作家來到中國旅游，感慨中國的公交車進站時乘客總是擁擠爭搶，他猜測乘客們是為了搶占座位。后來他在坐飛機的時候發現，中國乘客連登上座位早已安排妥當的飛機都要爭先恐后，他猜測是為了爭占飛機上的儲物空間。讓他驚愕不已的是，中國乘客們連下飛機都要你推我搡地爭搶個暄暄嚷嚷。

其實饑荒意識在各個領域都有表現，較之車站或機場的喧囂與爭搶，教育的饑荒意識在我國的影響誠然更加嚴重。

先師孔夫子主張“有教無類”，曾子在《禮記·大學》中指出“所謂治國，必先齊其家者;其家不可教，而能教人者，無之”，唐代大散文家韓愈道“愛其子，擇師而教之”，清末梁啟超先生提出“人生百年，立于幼學。”一個人孩童時期所受的教育，乃是他的立身之本，甚至于是為人處世安身立命的根基。有關教育的重要性根本毋須過多解釋，在當今教育條件普遍改善、優質教育資源相對緊張的社會背景下，教育領域的饑荒意識，帶來了對教育問題的普遍焦慮。

“三人成虎”尚不荒誕，更何況關乎國家興旺的教育問題？教育的饑荒意識在“饑荒”降臨之前便一馬平川地掃蕩了整片中原大地，深深根植在華夏大地絕大部分的家長心中。“不能讓孩子輸在起跑線上”不知從何時起便風卷殘云般傳遍了大江南北，像病毒般在千萬萬家長心中生根發芽，甚至成為了教條一般神圣不容置疑的信仰。人生的“起跑線”從高考一路暢通無阻地推進到初中、小學、幼兒園，如今每一位家長都爭先恐后地攜著自己剛會走路的娃娃奔波于各個幼兒園的面試和課外班的補課之中。人生的長跑，隨著胎教的泛濫，從出生前便已經開始了。

這種饑荒意識的直接作用，便是學校或教學機構“重教書不重育人”的教學模式;只注重成績和教學進度，而將綜合素質或全面發展種種浮于徒有“制度性疲勞”的教學理念之中。“師者，傳道受業解惑者也。”韓愈早在中唐時期便清楚地認識到“授之書而習其句讀者也”乃是“小學而大遺”，先師孔子更是早在春秋戰國時期便已經“各因其材而教之。”豈是這些道理已然落后于緊張的時代競爭？在饑荒意識生生營造出的饑饉之年里，因材施教的素質教育只能是浮于形式的孤舟枯木，就像是晚會上的焰火或禮花，只能是一蹴而就曇花一現的噱頭。正常的學習生活肩負著學生、老師、家長一并承載的沉痛負擔，培養人的教育只能在教學進度和學業成績的重重壓力之下淪為喊得響亮的口號。

影響更為嚴重的是，在饑荒意識之下“重知識而不重方法”。學生們僅僅浮于課本的淺顯理解就一猛子扎進毫無邊際的題海，仿佛做遍所有類型的題目就能穩操勝券。可這種絲毫不求甚解的教學模式怎能培養出學生自己的學習能力和學習方法，那些在一生的學習過程中更為寶貴的——關于如何獲取知識的知識？這種意識同樣明顯地表現在閱讀上，讀書只滿足于應付中高考的必讀名著，只求模棱兩可地應付考試題目。如果敷衍地讀過幾本名著就是學生時代閱讀的全部，如何培養真正的閱讀能力和閱讀興趣？如果讀書絲毫沒有“敬而專”的品性，沒有寒窗苦讀、求得甚解的精神追求，怎么能在日后從書籍中汲取智慧和養分，如何成為一個對國家社會有所貢獻的棟梁之才？

教育的饑荒尚未到來，戰鼓聲聲卻已如雷震般穿透天際，星星的彈孔中好似流出了血紅色的黎明，我們便在自己踐踏出的刀疤般荒蕪的土地上開始頭破血流地爭搶智慧樹上的圣果。如今，教育資源匱乏終于成為了不爭的事實，難道我們能做的只是放任其愈演愈烈，繼續在饑荒意識的壓迫下呻吟著爭搶不休？

國家已經做了很好的表率。不斷推進的教育改革既是嘗試，更是決心。各省各校教育理念和教育模式的調整正是大勢所趨，個性化多樣化的教育正不斷為培養全面發展的高素質人才開辟道路，“育人先于教書”的教學理念已經得到了社會各界的普遍認可和大力支持，“求甚解”“敬而專”的學習精神已經開始在學習生活的方方面面滲透。中國的教育制度愈發完善已經是不爭的必然，那作為學生或家長的我們能夠做的是什么，只能寄希望于政府一步登天地解決一切教育中存在的弊端？

不，作為學生，我們要意識到我們所真正需要的，不僅是知識，更是寶貴的學習能力和學習方法。我們的立身之本不是一張輕飄飄的成績單，縱使它承載了再多人的期待和再多夜以繼日的血汗——作為學生當然需要勤奮地學習知識，但更重要的是知道怎么樣去學習、為什么而學習，如何“讀好書，做好人。”——這才是我們泱泱大國幾千年引以為傲的立身之本，是中華民族歷經千年風霜雪雨而巍然傲立的理想信念和道德追求。

那作為家長，能否意識到孩子的教育最為重要的沃土——是家庭的溫暖，是家人的關心、陪伴與愛。縱使教育資源的競爭再殘酷，如果連家都不能做一片讓孩子得以喘息和得到關心呵護的沃土，那孩子們成長的重量該在何處安放？孩子們的立身之根本，要扎根于何處？孩子們所真正需要的，并不是百忙之中還要對孩子的學業牽腸掛肚，甚至于看著自己的孩子做作業竟要成為每位家長的必做日課。既然想要孩子們成長，就要給他們成長的可能，每一個孩子都需要空間與適當的自由。既然想要給孩子們一片教育的沃土，讓他們的根基得以強韌，讓他們的莖葉得以盛放，那就要給他們足夠的天地去感受、去伸展、去生活，自由地在成長的過程中成長，享受成長本身的快樂。不論所謂“教育資源”到底是萬里錦繡還是蕭索荒蕪，孩子的教育之本、為人之根，都應該深深扎根于家庭的沃土。

孩子們再也不愿在“饑荒”中成長了。在三方共同的努力下，教育的土壤一定會愈發肥沃、煥發青春盛放的生機，祖國的未來將在這片沃土上自由堅實地成長。孩子們終能觸到，我們抬頭仰望的天穹之上，春雨般的繁星正點綴著金色黎明的天幕。

（作者單位：北京大學附屬中學）