關(guān)于小學道德與法治教學中情景教學的運用

黃翠先

摘要：在小學道德與法治課程中，教師習慣于“對”與“錯”的教學，同時也樹誠信、關(guān)愛、正義、守法、愛國主義等核心價值觀。但如果道德教育只宣揚表面的核心價值觀，不會傳授其內(nèi)化的途徑，如此就會使得道德與法治教學變得形式化。因此，筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，探索情境教學法，就如何培養(yǎng)學生對生活中各種道德問題的思維能力，樹立自己的道德觀、人生觀和世界觀提出了幾點具體的實踐策略。

關(guān)鍵詞：小學道德與法治;情景教學;生活化;繪本;故事法

在傳統(tǒng)的教學模式中，平鋪直敘的教學形式不能滿足學生的要求，學生對知識的理解也不能加深。在這方面，我們可以采取一種更直觀的教學方式，在教學中創(chuàng)造更多的情境模式，使學生能夠參與到教學活動中，親身體會一些社會現(xiàn)象。讓學生“動”也是增強學生記憶的好方法，當他們在生活中遇到類似情景時，可以立即回憶課堂教學內(nèi)容，以便于學生掌握知識。

一、小學道德與法治課堂情境創(chuàng)設(shè)的原則

1.生活化

小學教師需進一步觀察生活質(zhì)量，挖掘社會生活中的亮點，結(jié)合教學資源，創(chuàng)造生活的教學情境，使學生感受到學習內(nèi)容與生活的聯(lián)系，幫助學生激活知識，完成新知識和原始知識的意圖。最終完成新知識與原有知識和改革重組經(jīng)驗的意義建構(gòu)。

2.趣味性

通過有趣的活動，學生可以激發(fā)學習欲望，提高學習熱情，積極地將知識轉(zhuǎn)化為行為。在創(chuàng)設(shè)教學情境時，教師應(yīng)考慮學生的年齡特征，采取多樣化的形式來打開學生的內(nèi)心世界，讓所謂的“枯燥”的說教淡出學生的學習視野。

3.開放性

讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，能深化學生對事物的理解，真正將知識轉(zhuǎn)化為能力、習慣和行為。這就要求小學教師創(chuàng)造社會情境，要有廣泛的拓展，敢于挑戰(zhàn)學生的心理和課堂規(guī)范，真正引導(dǎo)學生多角度地提問、思考和解決問題。

二、情景教學法在小學道德與法治教學中的具體運用

1.創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，充實道德與法治教學內(nèi)容

引入課程的好方法只是成功教學的基礎(chǔ)，教學的主要內(nèi)容是課程教學中更重要的環(huán)節(jié)。小學道德與法治魯教版教材中的大部分內(nèi)容來源于生活，然而，由于地域和空間的影響，教科書中的案例與小學生的真實生活并不太接近，這種脫節(jié)降低了學生的學習興趣，因此教師可以為教學創(chuàng)造有趣的生活場景。比如在教學《我們的校園》時，在課堂結(jié)束之后，我們可以組織學生對學校進行參觀，了解學校的建筑和班級設(shè)置，并培養(yǎng)他們愛護學校的意識。我們可以帶著孩子們來到學校的草坪、花壇之中，通過帶領(lǐng)他們一起為花草澆水、除草，設(shè)置各種各樣的愛護花草樹木的標語等，樹立他們愛護花草樹木的意識，認識到愛護花草樹木是一種公益行動，從而培養(yǎng)他們熱愛自然、尊重生命的意識。

2.善用繪本表演情景，深化道德思維能力

閱讀和聆聽故事為思考創(chuàng)造了一個精神空間，因此充分利用繪本故事思維可以幫助孩子融入敘事情境，被故事感動，想了解更多。在故事中，記憶、情感和想象之間有著重要的聯(lián)系，引導(dǎo)孩子閱讀圖畫書和思考故事，引導(dǎo)孩子從新的角度看待問題并變得有創(chuàng)造力。因此，我們的道德教育也應(yīng)該從思想修養(yǎng)的角度出發(fā)，培養(yǎng)兒童成為道德思想家，進而促進道德的內(nèi)化，真正把課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生的自發(fā)行為、信仰和價值觀。例如，在《生活處處有規(guī)則》的課中，我們運用《鴨子與貓頭鷹》、《南瓜湯》這兩個繪本故事，讓學生閱讀——編劇——表演——再創(chuàng)造表演。通過了解自己之外人物的內(nèi)在思想，了解自然有自己的規(guī)律，生活充滿規(guī)律。

3.巧用多媒體手段，用視頻或圖片營造特定的情境

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，借助多媒體教學技術(shù)能有效調(diào)動學生的聽覺、視覺等感覺器官，可將抽象內(nèi)容具體形象化，復(fù)雜的道理簡單化，并能多角度地向?qū)W生傳遞教學信息，大大提高課堂效率與效果。例如，在講《家鄉(xiāng)新變化》一課時，播放視頻《家鄉(xiāng)的新貌》，展現(xiàn)家鄉(xiāng)新的變化，讓學生親自感受，如身臨其景，再配以教師具體的講解，學生有了比較深刻的印象，注意力很集中，學習積極性也很高。視頻情景為學生提供了感性材料，促進了學生對知識的理解。

4.引入故事描述，激發(fā)學生學習興趣

教師通過一些故事描述法，將教學內(nèi)容穿插其間，增強學生感悟能力和解決問題的能力。教學中根據(jù)教學內(nèi)容恰當?shù)卮┎逡恍┤の缎暂^強且寓意深刻的小故事，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，加深學生對課本內(nèi)容的理解，以提高學生的思想覺悟。比如我在講解《歡歡喜喜慶國慶》時，教師以今年70周年國慶閱兵故事為導(dǎo)向，讓學生自主收集與國慶盛典有關(guān)的小故事，并在全班范圍交流，由此產(chǎn)生引人入勝的效果。這樣借助故事教學法創(chuàng)設(shè)教學情境可培養(yǎng)學生的理解能力，也能培養(yǎng)學生情感，實現(xiàn)情感教學目標，培養(yǎng)熱愛祖國的情感。

總之，在小學道德與法治的教學中，要想獲得更好的教學效果，必須革新教學模式，用情景化的授課方式取代傳統(tǒng)“灌輸式”授課方式，吸引小學生的學習興趣，拉進教材與學生實際生活的距離，激發(fā)學生學習道德法治課程的積極性，讓道德法治課程真正回歸到我們的生活中去，最大限度地促進學生的健康成長。

參考文獻：

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