大班數(shù)學(xué)活動(dòng)中幼兒教師提問(wèn)方法探討

鄭曉妹

【摘要】：數(shù)學(xué)活動(dòng)是幼兒接受數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)性步驟，對(duì)幼兒掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力有著直接的影響。而在數(shù)學(xué)活動(dòng)中教師的正確、清晰表達(dá)又是影響大班幼兒活動(dòng)質(zhì)量的重要元素，也是應(yīng)當(dāng)幼兒思維能力發(fā)展的關(guān)鍵因素。這就要求幼兒教師注重科學(xué)提問(wèn)方法的運(yùn)用，針對(duì)提問(wèn)中存在的實(shí)際問(wèn)題，探索出可行的提問(wèn)方法。

【關(guān)鍵詞】：數(shù)學(xué)活動(dòng) 大班幼兒 教師提問(wèn) 方法

1引言

根據(jù)指導(dǎo)綱要的要求，幼兒園大班數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)能夠讓幼兒理解數(shù)量關(guān)系，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的重要性與趣味性，并引導(dǎo)幼兒用簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題。心理學(xué)研究證明，大班幼兒的抽象思維已經(jīng)初具雛形， 是思維能力在質(zhì)上的發(fā)展，大班幼兒已經(jīng)能夠從事物表面深入內(nèi)在規(guī)律，而有了抽象思維的發(fā)展，幼兒園教師就可以在數(shù)學(xué)活動(dòng)中向大班幼兒提問(wèn)，進(jìn)一步啟發(fā)他們的思維，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

2大班幼兒教師提問(wèn)方式存在的問(wèn)題

2.1 提問(wèn)頻率過(guò)高

在幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，相當(dāng)一部分教師已經(jīng)對(duì)提問(wèn)的重要意義有所認(rèn)識(shí)，并且在活動(dòng)開(kāi)展中經(jīng)常性的運(yùn)用提問(wèn)的教學(xué)方法。然而，從當(dāng)前數(shù)學(xué)活動(dòng)中幼兒教師提問(wèn)的現(xiàn)狀來(lái)看，很多教師只是一味地針對(duì)大班幼兒提出問(wèn)題，單純講究教學(xué)任務(wù)要求的師生活動(dòng)，盡管提問(wèn)是活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是頻率過(guò)高的提問(wèn)會(huì)將大班幼兒的思維限制在一個(gè)固定的思維空間內(nèi)， 并且阻礙了大班幼兒進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，縮小了他們發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力的空間。

2.2 提問(wèn)過(guò)于封閉，忽略開(kāi)放

所謂封閉的提問(wèn)就是幼兒教師針對(duì)幼兒剛剛完成學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容或生活中為幼兒所熟識(shí)的常識(shí)或者事實(shí)設(shè)置問(wèn)題，例如“圖片中的果樹(shù)上有幾顆果實(shí)？”。而開(kāi)放的提問(wèn)則是幼兒教師提出來(lái)的問(wèn)題沒(méi)有固定答案或者可以有多種正確答案，幼兒可以充分發(fā)揮自己的想象力、結(jié)合自身的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行問(wèn)題的回答，例如“為什么你會(huì)認(rèn)為這樣是正確的？”然而，從當(dāng)前大班數(shù)學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)的現(xiàn)狀來(lái)看，很多教師提出的問(wèn)題中封閉式提問(wèn)占據(jù)了較大的比例，而開(kāi)放式提問(wèn)則少之又少，而封閉式提問(wèn)可以幫助教師快速了解幼兒的知識(shí)掌握情況，但是過(guò)多的運(yùn)用會(huì)讓幼兒產(chǎn)生問(wèn)題答案唯一的認(rèn)知，對(duì)他們思維的發(fā)散來(lái)說(shuō)是非常不利的。

2.3 提問(wèn)缺乏探究意義

大班數(shù)學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師提出的一些問(wèn)題缺乏探究的意義，主要集中表現(xiàn)在是非問(wèn)題上，如在眾多的提問(wèn)中“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“好不好”等的問(wèn)題占據(jù)了較大比例，這在一定程度上是受到教師口頭語(yǔ)的影響而導(dǎo)致的，使得提問(wèn)帶有了較大的隨意性，對(duì)活動(dòng)效率的提高也沒(méi)有多大幫助。是非問(wèn)題提出之后，得到的是幼兒的共同回答，從表面上看課堂氛圍是活躍的，然而實(shí)質(zhì)上卻并無(wú)法對(duì)幼兒的思維構(gòu)成適當(dāng)?shù)膯l(fā)，更難以對(duì)幼兒的實(shí)際認(rèn)知水平有全方位的了解，更談不上針對(duì)問(wèn)題制定有效的提問(wèn)方案。

2.4 教師提問(wèn)的嚴(yán)密性不高

教師提問(wèn)普遍存在著嚴(yán)密性不高的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在不清晰的問(wèn)題表達(dá)、提問(wèn)與數(shù)學(xué)活動(dòng)目標(biāo)不符合兩個(gè)方面。第一，不清晰的問(wèn)題表述，有些幼兒教師在展示給學(xué)生幾組圖形之后，要求大班幼兒表述出圖形與圖形之間的位置關(guān)系，由于位置關(guān)系是相對(duì)的，幼兒在觀察的過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)得很迷茫，不知道該如何理解數(shù)學(xué)知識(shí)。第二，提問(wèn)不符合數(shù)學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，在活動(dòng)中，有些教師為了讓幼兒理解主題內(nèi)涵，而引入生活情境，讓幼兒列出簡(jiǎn)單的個(gè)位數(shù)加減算式，然而又存在著不清晰思路下的干擾提問(wèn)現(xiàn)象，不利于幼兒思維能力的發(fā)展和活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3大班幼兒教師有效提問(wèn)方法

3.1 提問(wèn)準(zhǔn)備

幼兒教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候要堅(jiān)持明確合理的原則，明確原則要求教師結(jié)合數(shù)學(xué)活動(dòng)的具體內(nèi)容和幼兒的年齡特征，對(duì)問(wèn)題目的、問(wèn)題的清晰表述進(jìn)行設(shè)計(jì) 合理原則要求教師要對(duì)問(wèn)題的難易程度進(jìn)行設(shè)計(jì)，結(jié)合幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置具備適當(dāng)難度、讓幼兒通過(guò)探究進(jìn)行解決的問(wèn)題。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)針對(duì)提問(wèn)環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況制定合理方案，做到及時(shí)、正確處理突發(fā)問(wèn)題，尊重幼兒的積極性與創(chuàng)造性，致力于促進(jìn)幼兒思維能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。此外，教師應(yīng)當(dāng)從幼兒的心理特征和認(rèn)知水平出發(fā)來(lái)理解幼兒，在幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，教師不應(yīng)當(dāng)直接進(jìn)行錯(cuò)誤的糾正，而是先對(duì)幼兒的觀點(diǎn)表示理解與接納， 給幼兒進(jìn)行探究的時(shí)間，然后選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)。

3.2 提問(wèn)技巧的運(yùn)用

第一，準(zhǔn)確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。在傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的影響下，教師是數(shù)學(xué)活動(dòng)的中心，在活動(dòng)中起到絕對(duì)的支配作用。但是不恰時(shí)機(jī)的提問(wèn)對(duì)幼兒興趣的激發(fā)沒(méi)有幫助，甚至?xí)層變寒a(chǎn)生厭倦情緒，阻礙預(yù)期教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。例如，在鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)的過(guò)程中，若是提問(wèn)頻率過(guò)高，就無(wú)法準(zhǔn)確把握住激趣的最佳時(shí)機(jī)。因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)緊抓幼兒好奇心高漲的時(shí)機(jī)，結(jié)合具體的活動(dòng)主題進(jìn)行展開(kāi)提問(wèn)環(huán)節(jié)。

第二，增強(qiáng)提問(wèn)的開(kāi)放性，減少是非提問(wèn)。對(duì)大班幼兒進(jìn)行提問(wèn)的目的就是啟發(fā)思維，這就要求幼兒教師要認(rèn)清提問(wèn)的真正目的，選取科學(xué)合理的提問(wèn)方式，增加開(kāi)放性的提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒積極地進(jìn)入探究情境中。例如，在“森林奇遇記”活動(dòng)中，教師先以故事導(dǎo)入引出將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題：“你對(duì)鴨媽媽的行為有什么看法？”，讓幼兒在思維的發(fā)散中結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)發(fā)揮幼兒創(chuàng)造力與想象力的目的。

4結(jié)語(yǔ)

教師提問(wèn)是組織大班數(shù)學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，完整的提問(wèn)是教師提出數(shù)學(xué)問(wèn)題、幼兒通過(guò)探究回答問(wèn)題、教師進(jìn)行正確講解的過(guò)程。因此，在大班數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)提問(wèn)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，注重提問(wèn)的嚴(yán)密性、準(zhǔn)確性、開(kāi)放性和時(shí)機(jī)性，真正以提問(wèn)啟發(fā)幼兒思維，推動(dòng)幼兒思維能力的更好發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】莊愛(ài)平：幼兒數(shù)學(xué)教育與大班幼兒初步邏輯思維的培養(yǎng)，幼兒教育研究，2016（06）。

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【3】侯巧玲：幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)有效性的研究——以重慶某幼兒園為例，時(shí)代教育，2016（07）。