課前預習的方法與價值研究

摘要：語文課前預習是課堂學習的前奏，預習目標是否達成，直接影響課堂教學的效度。但一些語文學科的導學案在預習內容的設計上多少存在一些問題，如預習內容缺乏生活氣息，問題的設計沒有趣味性，沒有可操作性等，在預習的方法上缺乏科學而有效的指導。那么如何避免這些問題？文章對課前預習的內容與方法進行了研究，希望有助于語文教學效果的提高。

關鍵詞：課前預習;方法價值;趣味性

中圖分類號：G623.2

文獻標志碼：A

文章編號：1672-3872（2019）13-0091-01

1課前預習現狀及研究綜述

1.1新課程下學生課前自主預習課文的現狀及原因分析

（1）學生課前自主預習課文的現狀。在當下，隨著社會主義市場經濟體制的建立，人們的思想意識及價值觀和道德取向都發生了改變，許多人都向“錢”看，很少有人靜下心來做學問。這種社會大環境造成現在學生“厭學”情緒特嚴重，學生上課缺乏積極性，課前自覺預習就更談不上。

（2）學生忽視課前自主預習課文的原因。首先，學校教育主體地位的突出淡化了學生的課外學習，教師對學生課外學習關注度不夠。教學中，教師注重課內，輕視課外。其次，減負的呼聲一浪高過一浪，學生家庭作業越來越少，于是借此機會放棄了必要的課外學習。最后，學生學習興趣不高，對教師布置的自主學習任務不按質按量完成，逐步形成放棄自主學習的狀態。

1.2研究綜述

（1）耿紅衛在《葉圣陶的導學自學教學思想探微》一文中指出：預習是訓練閱讀最主要的階段，在這一階段，關鍵是引導學生主動思考。可以說，預習是語文閱讀教學得以成功開展的保證。

（2）金書芹在《語文課前預習論略》中要求教師切實將課前預習納入教學過程，學習領會好課程標準，準確把握各年級的預習要求，做到有的放矢，正確指導。

（3）周云華在《試論語文課前研讀預習學習的教學模式》中提出：課前研讀、預習學習強調的是學生的主動性、學生學習的效率，強調的是“授人以漁”的教學方法。課前預習包含“熟讀課文”“對課文質疑”兩個重要步驟。

2課前預習的內容與方法

2.1精心設計預習內容

（1）內容設計要生活化。語文學科是最具開放性的，因此，教師在設計預習內容時，既要立足課本，與教材內容相聯系，又要著眼課外，聯系生活，特別要與學生的生活實際相結合，要從大語文觀的角度，利用一切可利用的課外資源，培養學生語文素養。

（2）內容設計要講究趣味性。中國教育學會會長顧明遠教授曾說：“沒有興趣就沒有學習。”興趣之于學習，猶如食物之于餓漢，通過興趣能夠刺激學生的求知欲，進而全方位調動學生的“食欲”。因此，預習作業的設計首先要有趣味性，能挑逗學生的學習神經，吊足學生的胃口，保持學習的新鮮度，讓學生自覺參與到學習過程中。

（3）預習內容設計要有可操作性。筆者檢查學生平時的預習作業發現，學生完成自主性作業還存在著一些困難，有的受條件限制，有的受能力限制，有的受環境限制。因此，筆者在設計預習作業時，充分考慮到它的可操作性，具體做法是，凡是講讀課文就在上新課前編寫預習學案。

2.2教給學生一些預習的方法

（1）自主閱讀，整體把握。沃特·崽科特說：“每個人教育的精華部分，就是他自己教給自己的東西。”學習語文主要靠自己讀，課文讀熟了，內容也就理解了。學生自主閱讀是預習的主要方式之一。自讀課文，教師應首先教給學生方法：通讀全文，圈點勾畫，并借助注釋和工具書，查閱批注生字詞，理解賞析難句、重點句，不懂的做好標記，以便請教同學和老師。

（2）展開聯想，拓展延伸。心理學認為，聯想是記憶心理的直接依據，是記憶的基礎。聯想是預習建構不可或缺的主要方式之一，語文舊知和新知緊密相關，通過聯想，能夠溫故而知新，前后勾連，更好地提高預習的效果。有了聯想，還能使自己的想像力得以發展。

（3）探究質疑，研讀課文。問題是學習的開始。明代的陳獻章曾云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”;現代著名教育家陶行知也曾說過，“發明千千萬，起點是一問”。可見，“質疑”是培養學生創新思維的基石。學生提出的問題越多、越尖銳，就越能說明學生對教材內容研讀得透徹和深刻。因此，在預習時，筆者經常讓學生帶著問題去讀書。

3語文預習的價值

語文課前預習是語文課堂教學的必要前提，只有做到胸有成竹，才能解決課堂上學什么的突出問題，才能收到事半功倍的效果。因此，指導學生有效地進行預習，才能形成高效的課堂教學，語文預習的價值具體可表現為以下幾個方面。

（1）通過預習增強自信，提高課堂教學有效性。通過課前預習，學生學習主動，走在前面，掃除了課堂學習的知識障礙，成竹在胸，聽課時就會產生一種積極的心理狀態，而“積極的心態的基本原則是能使你的大腦預備成功的先決條件。實際上，從你現在的思維模式便能預測你將來成功與否。”這止是成功的學習所需要的一種心理優勢，這種心理優勢能增強學生的自信心。由于課前充分的準備，課堂上回答問題正確的概率一般也要比其他同學高，對教師的提問能大膽地表現自己，顯得得心應手。這種成就感又會促使學生增強自信心。

（2）預習可以提前質疑，并在預習過程中查閱相關資料，實現問題的早消化，為聽課做好了準備和預判，便于學生在聽課中有的放矢，突出重點，突破難點，變被動為主動，使聽課更具有針對性，聽課的效率就會得到提高，教學的效果也就提高了。

（3）預習大大拓寬了學生課堂學習的時間和空間。經過預習，學生已經對文本進行了整體感知，在時間和空間上有利于學生課堂學習的內化，有利于提高學生對課文內容理解的深度、廣度。預習使課堂教學時間更充分，留給學生在課堂上獨立思考、自主探究的時間得到保證，促成學生思維訓練的高效性。

作者簡介：易陽，男，中學一級，研究方向：初中語文教學。