互動式教學模式在生物課堂中的應用

摘要：隨著社會的不斷發展，各界對教育的要求也越來越高，如何構建適應社會發展的新型教育模式，成為所有教師面臨的重要問題。而初中生物互動式教學的開展恰恰是新型教育模式的其中一種，互動式教學的開展打破了“灌輸式”教學傳統，充分發揮了學生作為課堂主體的作用。在初中生物課堂開展互動式教學，不僅培養了學生的自主學習能力，而且通過互動交流發散了學生思維，拓寬了學生眼界，也提高了教學效率。為此，文章從科技的應用、小組的合作、課堂辯論三個方面探討了初中生物課堂如何開展互動式教學。

關鍵詞：初中生物;互動式教學;課堂

中圖分類號：G633.91

文獻標志碼：A

文章編號：1672-3872（2019）13-00154-01

在初中生物教學過程中，要充分發揮學生在課堂的主體作用，讓學生得以疑無不言、言無不盡。如此一來，就能在學生學習生物這門課程的時候，減少阻力，提高學習效率。而要想學生能夠在課堂上對知識的疑惑言無不盡，就需要互動式教學的充分開展，使師生間進行更多的有效交流和溝通。除此之外，在開展互動式教學的過程中，還應該與趣味性活動相結合，唯有如此，才能活躍課堂氣氛，調動學生學習生物知識的積極性。繼而促進學生與學生之間、學生與老師之間的和諧發展。

1以科技為互動媒介

科學技術的發展為課堂教學帶來了無限的可能與便捷，合理運用多媒體技術，能夠激發學生學習興趣，為生物課堂添彩，優化教學模式。在初中生物互動式教學的開展中，以多媒體為媒介，能夠整合網絡資源，使生物知識變得淺顯易懂，從而為學生的學習排憂解難。除此之外，多媒體的應用還能營造良好的教學情境，提高學生的注意力，調動學生各項感官深入學習生物知識，并強化學生記憶，提高學習效率。如此一來，不僅活躍了課堂氣氛，使學生與網絡資源產生了互動，還為師生間的互動營造了良好氣氛。

例如：在“細胞通過分裂產生新細胞”的教學過程中，為了讓學生能夠深入理解所學知識，筆者借助多媒體為學生展示了細胞分裂的整個過程。通過多媒體的影像展示，學生對一個細胞如何分裂成了兩個細胞的過程，有了更為清晰的認識和了解。這樣一來，不僅加深了學生對生物知識的記憶，而且降低了學生學習生物的難度，從而，提高了教師的教學效率。同時，借助多媒體的視頻播放，活躍了課堂氣氛，為互動式教學的開展做了良好的鋪墊。

2小組合作展開互動

“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，可見通過小組合作來加強學生間的知識交流，對學生的學習來說是多么重要的一件事情。在初中生物的教學中，不但要調動學生學習的主觀能動性，而且要加強學生間的交流互動，從而使學生能夠發現自己知識體系中的不足，繼而進行完善和改進，這就是小組合作對互動式教學的重要意義。除此之外，小組合作還能培養學生的合作意識，培育學生的探究精神，鍛煉學生的口語交際能力，可以說，對初中生物課堂開展互動式教學有著極大的幫助和作用。

例如：在“神經調節的基本方式”這節課的教學過程中，為了加強學生間互動交流以及增添課堂趣味，調動學生學習的積極性，筆者組織學生分組合作進行了膝跳反射的實驗活動。實驗后，筆者讓學生以小組為單位對實驗不成功的原因以及為什么會發生膝跳反射這一現象進行討論。這樣不僅能夠幫助學生全面地理解各種原因，而且能夠加深學生對知識點的印象。通過小組合作加強了學生間的互動交流，開拓了學生思維，加深了學生對生物知識的認識和掌握。

3師生辯難加深互動

“燈不撥不亮，理不辨不明”。在初中生物教學過程中，展開師生辯難，有利于加深師生的互動交流，使學生對知識做更深層次的挖掘和運用，進一步掌握所學生物知識。除此之外，通過師生間的相互辯難與運用知識解難的過程，活躍了課堂氣氛，調動了學生學習的積極主動性，為生物課堂增添了趣味，使得師生關系得到了進一步的融洽發展。

例如：在“分析人類活動破壞生態環境的影響”的教學過程中，為了深化學生對知識的理解，筆者在課堂上與學生展開了辯難活動。比如，筆者向學生提出了“造成垃圾包圍城市，并逐漸向農村蔓延這一情況的原因是什么？”學生通過結合課本所學與自身知識給出了答案，接著筆者對學生給出答案的漏洞進行了反攻，從而讓學生能夠發現自身知識漏洞，進一步地完善自身的知識體系，加深對生物知識的掌握?？梢?，師生間的辯難，不僅可以激發學生面對挑戰不服輸的性格特點，還可以調動學生學習的主觀能動性，不但深化了師生間的互動，而且進一步發展了初中生物的互動式教學。

總之，為了初中生物互動式教學模式的應用能夠得到最大限度的發展，教師在設計教學活動時要充分考慮學生的知識水平和年齡特點，同時要深入研究課本教材，詳細擬定教學方案。此外，還要考慮互動過程中可能出現的問題，并做出預案。初中生物課堂互動式開展的效果如何，取決于教師的努力程度。教師足夠努力，學生的發展才會越來越好，教學效果才會越來越顯著，我國教育事業的發展才會更上一層樓。

參考文獻：

[1]汪艷林.淺談高三地理復習課有效性的課堂表現特征[J].地理教學，2019（8）：58-60.

[2]王濤.高三地理二輪復習的微專題教學策略[J].教育科學論壇，2019（10）：50-52.

[3]許德勇.實施精準教學，提升高三地理復習效率[J].中學課程資源，2019（3）：14-15.

作者簡介：吳曉燕，女，本科，研究方向：生物科學。