大閱讀視域下的幼兒園“悅讀”活動實踐探索

龔育紅

摘 要：對學前兒童而言，閱讀不應局限于文學作品的感知和理解，更應重視對圖文信息的識別與運用，鼓勵幼兒主動從圖片、符號、圖表、文字等視覺材料中獲取信息，“悅讀”活動通過挖掘閱元素、捕捉閱信息來建構幼兒園的“悅讀”環境；以層次推進的“定”式活動、重視融入的“嵌”式活動、增進交流的“鏈”式活動鼓勵幼兒享受“悅讀”之旅；通過小組分享場、家庭分享場、社區分享場來建構“悅讀”同盟，最終形成以“讀”為關鍵詞的閱讀環境、閱讀活動，為幼兒園的閱讀課程建構打下基礎。

關鍵詞：悅讀活動 讀圖 幼兒園

“閱讀影響兒童的一生”，對學前兒童而言，閱讀不應局限于文學作品的感知和理解，更應重視對圖文信息的識別與運用，鼓勵幼兒主動從圖片、符號、圖表、文字等視覺材料中獲取信息。我園嘗試以“悅讀”活動推動幼兒對圖文信息識別的興趣度、敏感度，與幼兒的文學作品閱讀相鏈接，推動兒童的閱讀水平、閱讀品質和閱讀能力的提升。[1]

一、“悅讀”活動的內涵與特點

“閱玩”活動將閱讀從書向外延伸，拓展至環境、游戲、生活，將閱讀與生活經驗直接掛鉤，著重突出幼兒社會生活中所接觸到的可閱讀材料，通過實際的操作、生活體驗、游戲拓展幫助幼兒更主動積極地進行閱讀，將讀后的經驗直接運用到游戲、生活中，幫助更好地形成非連續性的應用性閱讀經驗。[2]

二、“悅讀”活動的實踐探索

1.基于“悅生活”，建“悅讀”之境

幼兒對圖文信息的敏感性需要環境不斷刺激，有目的地投放針對性閱讀材料，并喚起幼兒閱讀的興趣，才能觸動幼兒主動識別有價值的圖文信息的能力，并判斷、思考為自己所用。

（1）園內環境“悅”體驗～挖掘“閱讀”元素

閱讀元素重實用。 幼兒園內可挖掘的“讀”元素很多，路標、示意圖、展示板等皆有其價值所在，但并非所有的點都能拿來用。在挖掘環境中的閱元素時需注意其實用性，根據本園幼兒特點進行預判，找準環境中的價值點，選擇真正與幼兒生活相關的內容，師幼共同參與制作、體驗、優化，將原本單一的環境變為可閱、可變的豐富閱讀資源，發揮每一處環境的價值。如幼兒戶外活動場地如何在環境中直接展示，便于幼兒、家長尋找這就是一個非常有價值的點。

閱讀元素需深挖。環境中的每個閱讀元素都有深入探究的價值，如開展項目活動一般去發現問題、故事式推進，閱元素的價值才能夠最大化。戶外場地的示意圖是否只在于位置的尋找？教師嘗試在實踐中一步步推進。

（2）生活環節“悅”體驗～捕捉“閱讀”信息

在越來越強調自主的今天，每所幼兒園都有大量的步驟圖、流程圖供幼兒閱讀、使用，我們需要抓住生活環節這一契機，提供實用、可變的圖示，讓幼兒充滿挑戰，才會一次次仔細研究圖示，形成讀圖的習慣。

固定信息及時撤離。目前很多步驟圖、流程圖存在多固化、少變通的問題，導致幼兒對圖示“熟視無睹”、“視而不見”。要讓孩子對圖示有閱讀興趣，務必隨時清理一些不再有價值的圖示，支架的及時撤離使新支架能更好的為幼兒服務。基于“悅主題”，享“悅讀”之旅

① “定”式活動次推進

根據“悅讀”核心，分析不同年段孩子的年齡特點、興趣愛好、能力水平，安排層層推進的閱玩主題實踐活動，將活動系列化。活動從易至難，每次活動都能為后一次活動的開展積累經驗，幼兒在經驗的不斷累積中獲得讀圖能力的飛速提升。

② “嵌”式活動重融入

“閱玩”活動的形式多樣，可直接融入到親子活動、節日活動、社會實踐活動中去，成為其中一個小環節發揮“閱”的價值。根據小班幼兒能力較弱的問題，在取食材處安排中班孩子給予幫助，既幫助幼兒形成為家人、同伴服務的意識與能力，又自然融入了讀圖游戲，在任務驅動下引導幼兒觀察照片，并按圖取物。中班幼兒為了幫助小班幼兒，則會對圖片中的內容進行講解，并與實物對比幫助其了解，這個過程中，讀與說的能力都獲得提升，實現了“嵌”式活動的價值。

3.基于“悅分享”，建“悅讀”之盟

（1）悅演之盟～小組分享場

“悅讀COSPLAY”是全園參與的小組分享活動，幼兒自主選擇自己想扮演的童話角色，組隊進行情節設計、道具準備、情景擺拍，以照片的形式呈現自己的情景故事，并對自己的故事進行口頭描述由成人記錄，整個活動時間持續兩周，最終在六一進行全員分享，成為盛大的“悅演”節。這樣的分享場強調小組間的配合，幼兒可兩兩結合，也可多人一組。

（2）悅讀之盟～家庭分享場

推動親子閱讀，并鼓勵家庭之間結成閱讀同盟，在放學后、節假日里，幾戶家庭共同進行互動式閱讀。前期由教師對家長的分享進行針對性指導，活動當天提供現場支持，由提供場地的小主人擔任主角分享自己最喜歡的繪本，并與同伴共同交流閱讀體驗；家長組織與此相關的游戲，幼兒共同體驗感受樂趣。這樣的過程中幼兒分享閱讀的主動意識與能力，除了提升閱讀的興趣與品質外，幼兒社會性能力同時獲得發展。

三、“悅讀”活動成效與啟示

1.創設了“有味”的書香環境

將閱讀融入到幼兒學習、游戲、生活的大背景中，從文本閱讀拓展到生活閱讀的“大閱讀”理念是非常適合在學前開展的，在幼兒園中形成全方位、立體式、全覆蓋的閱讀體驗之境，幼兒目之所及皆是趣味、生動的閱讀信息符號，呈現開放而富有活力的閱讀環境，在滲透性環境中引發幼兒的閱讀行為，幫助幼兒樹立開闊的閱讀視野，在自由的心境、自然的心態下閱讀，激發其閱讀主動性，整個園所的書香味漸濃。

2.實現了“有效”的活動支持

“悅讀”活動的開展，使教師們能用更開放地心態去面對孩子的游戲與活動；更重視對幼兒個體成長的關注，嘗試去發現而非雕琢，去滋養而非教授，去浸染而非灌輸。提供給幼兒大量的觀察時間，讓幼兒自己閱讀自己分析所取得的信息；針對性觀察幼兒在活動中的表達表現，給予語言、圖示等方面的顯性支持，引發幼兒更深入的思考與探索。

“悅讀”活動的開展不僅推動著兒幼兒圖文應用能力的提升，更在情感、表達、想象方面有著重要價值，我們既要設計與幼兒生活相鏈接、觸動幼兒全情投入的活動，也要在活動中發現幼兒的興趣點，巧妙引導、深入探究，讓孩子真正成為“悅讀”活動的主人。

參考文獻

[1]（美）庫伯.體驗學習[M].華東師范大學出版社，2008[2]門德爾桑德，當我們閱讀時，我們看到了什么[M].北京聯合出版公司，2015

[2]吳翠紅.閱讀創意互動：繪本閱讀推廣的多元化策略[M].廣東：廣州出版社2013，（10）.