初中地理深度教學的困境與對策研究

韓玉蓉

摘 要：隨著我國科學技術的快速發展和進步，教育工作也逐漸走上了改革的道路，越來越多的人已經意識到教學改革對于學生未來發展的重要性作用。所以，本文也就初中階段地理教學工作的開展進行分析，提出深度教學在其中的應用效果，在了解這一教學方法存在的困境基礎上，分析造成困境的原因，提出合理的解決對策，希望能夠有效地保證初中地理深度教學的效果，提高學生的學習質量，為其未來的良好發展打下堅實的基礎。

關鍵詞：初中 地理 深度教學

引言

在初中階段地理課程所開展的深度教學，主要就是要求教師能夠結合具體教材中的教學內容，根據相應的教學情景，開展符合學生需求的課堂教學內容，力求與促進學生認知能力和思維能力等方面的提高，保證課堂教學工作的影響下，學生能夠更好的發展和進步。但是，在深度教學開展過程中，教和學都受到了各方面因素的限制，導致了地理課程深度教學面臨著一定的困難，還需要在此基礎上進行教學方案的完善，以此達到初中地理課堂深度教學的最佳效果。[1]

一、初中地理深度教學的困境

1.學生地理學習內驅力不足

在初中校園的傳統地理課堂教學過程中，大多數的授課方法都是把教師的教作為中心內容，學生的學則長久以來處于一個被動的地位。也就是說，在課堂中主要就是把教師當成課堂教學的核心，以教師的講解為主，學生機械記憶課堂中所涉及到的內容，以此完成課堂教學任務。這樣的課堂教學模式，還存在著一定的問題，即便教師能夠保證課堂教學容量的最大化，但是卻無法實現與學生學習的有效銜接，這也很容易導致學生在地理課程學習過程中內驅力不足，也就是學生主動學習的意愿并不強烈，很難形成開展深度教學的最佳條件和環境。[2]

2.教材內容的固定和局限性

初中階段地理知識面所涉及到的內容比較廣泛，具有較強的時代性，但是因為初中階段地理教材內容相對比較固定，所以很多教師在教學的過程中，緊緊依賴著教材的內容，認為教材中具有考試的重點，所以，并不重視教學的拓展和延伸。甚至很多教師認為，地理知識在初中階段僅處于基礎學習階段，延伸和拓展教學是高中的任務，這也造成了初中地理課堂教學內容存在著一定的局限性，學生很少能在課堂上接觸到課外的地理知識內容。所以，其所學習的內容比較淺顯，不利于學生培養出更高階段的思維，影響了其有效的發展。[3]

3.教學任務和授課時間矛盾

初中階段的學生對于知識的積累能力相對比較薄弱，其所具有的生活經驗和具體的學習能力相對也比較低，所以，把結論性知識直接傳授這樣的方法，這也會在很大程度上影響初中階段地理課程的教學，無法順利的開展深入教學。因為初中階段地理課程的授課時間比較短，所以教師在課堂上留給學生互動、實踐、自主思考的時間逐漸減少，而想要開展深度教學時間更是捉襟見肘，這也影響了學生學習的深度，也無法保證學生能夠對課堂所學習的知識內容進行鞏固和拓展，不利于其知識的學習，也影響了學生的學習效果。所以初中地理課堂教學過程中，其任務比較繁重，授課時間也比較短，這也造成了一定的矛盾，對于深度教學的影響更是比較嚴重。

二、初中地理深度教學困境的解決對策

1.結合現實生活，激發學生學習內驅力

為了能夠保證初中階段地理課程的深入教學，還需要在教師的教與學生的學有效銜接上著手，初中階段教師在地理課程開展過程中，首先需要尊重和意識到學生在課堂所具有的主體性位置，保證學生能夠成為課堂的主人，這樣才能夠保證學生的學習熱情和學習興趣被有效的激發，在根本上增加學生地理知識學習的內驅力。例如：在學習《多變的天氣》這一課程中，初中階段的地理教師就可以按照教學的具體內容和題目，結合學生的現實生活，為學生創造出最新的學習情境，如，這幾天遇到的天氣情況，就可以當成課堂教學案例，還有影片中比較常見的惡劣天氣，也可以成為課堂教學的資源，這樣就能夠在生活的角度演出地理教學的知識，讓學生更加關注生活中所具有的激勵現象，激發學生的學習熱情，實現深度教學的價值。

2.深入挖掘教材內容，注重知識的延伸

初中地理知識所涵蓋的內容比較廣泛，但是其教材的內容卻是有限的，所以在開展深度教學的過程中，教師還需要意識到教材中所涉及到知識點拓展和延伸工作的重要性，地理教師也需要意識到教材中內容的重點，對其進行層次性的劃分，有針對性的在開展深入教學過程中進行教學的延伸。例如：在學習《中國的行政區》這一節內容時，教師就可以相應地設計一些小游戲，幫助學生理解相關的知識內容，如教師可以把全班學生劃分成幾個小組，提前準備好各個省和行政區的拼圖，然后進行比賽，看哪一組學生能用最短的時間完成拼圖。通過這樣的方法可以提高學生對于行政區域形狀，以及位置的認知，同時在拼接的過程中，學生也能夠針對各個省和行政區的形狀進行分析，實際動手操作、深入的學習地理知識內容，以此有效地提高學生的學習積極性。

3.與實際情況聯系，提高知識運用能力

初中階段所學習的地理知識內容有著非常強烈的實用性，所以在教學過程中，想要實現深入的課堂教學，還需要保證教學內容與實際生活相聯系，培養學生對知識靈活運用的能力，例如：教師可以結合生活實例，讓學生提高自己問題分析的能力，在學習《中國河流》這一課的時候，教師就可以結合公路、鐵路、水路等交通運輸方法，讓學生對兩個城市之間最便捷的交通方法進行分析。如，從大連到青島選擇哪一種交通工具可以最快到達，這樣的問題相對具有一定的靈活性，可以讓學生對于問題的知識內容進行深入的思考，也能夠讓學生充分的考慮到每一個區域之間具有的聯系和具體的地理現狀，這些都是具有較強綜合性的地理問題，能夠幫助學生對地理知識內容進行分析，在解決問題的過程中，提高自己的能力，達到深度教學的效果。

結語

綜上所述，初中地理的深度教學，需要教育工作者樹立深度教學的正確觀念，在平時加強對于地理課程知識體系的深度理解和梳理，加強知識呈現過程的深度展開，實現與學生現實生活的有效對接，激發學生的地理學習興趣，并能引導學生思維的深度發展，培養其高階思維，實現學生地理學科核心素養的有效培養。

參考文獻

[1]徐宏武.深度教學和深度學習理念下的課堂實踐——以初中科學“蒸發”教學為例[J].物理教師，2018，39（08）：35-42.

[2]黃云娟.深度教學——指向學生地理“核心素養”[J].名師在線，2018（15）：43-44.

[3]萬昌田.初中地理教學中“地域性”的深度教學[J].名師在線，2017（12）：30-31.