校本教研之模式探討

張麗芳 李天罡

校本教研，其實是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究。校本教研是基于校級教研活動的基礎上，以校為本，強調圍繞學校自身遇到的問題開展研究。學校是教學研究的基地，教師是教學研究的主體，師生共同發展是教學研究的直接目的。下面我就校本教研的一點心得體會及簡單做法介紹如下：

一、立足教材搞研究

首先，明確教材。研讀教材是備好課的基礎和核心環節，同時也是教師上好課的必要前提。教師首先必須對教材是什么的問題有一個明確的認識，有了這個認識后，研讀教材才能達到一定的深度和高度。而教材應當是學生從事學習的基本素材，它為學生的學習活動提供了基本線索、基本內容和主要的活動機會。教材既是學生從事學習活動的“出發點和過程”，也是要達到的“目標”。如果用一句簡短的句子進行概括就是：教材是教師進行教學活動的主要依據，也是學生進行學習活動的主要基礎，它是師生完成教與學雙邊活動必不可少的媒介。新教材體現了“過程”與“結果”，“過程”不是詳細的，“結果”不是事先給出的。而教材是靜態的，是不能開口說話的，教師就是要把教材中簡約的“過程”變化為使學生參與的教學活動這一個豐富的“過程”，進而使學生獲得“結果”。

其次，研讀教材。研讀教材應做到“四要”：要對研讀的教材內容進行相應的分類;要對學生已有的知識和生活經驗進行相應的分析和審視;要結合《標準》在該學段的總體目標來確定每節課的教學目標;要學會用學生的眼光去加工和處理教材。要注意把握教材內容的實質，提煉教材的重點和難點，仔細揣摩教材中提出的問題等，要善于思考，多問自己幾個為什么？如教材都呈現了哪些內容？為什么要這樣呈現呢？根據教材內容準備設計哪些相關的活動？通過這些活動要解決哪些問題？達到什么目的？要學會走出自我，學會換位思考，要從教材編者的角度、從自我解讀的角度、從學生學習的角度、從他人評價的角度等方面進行思考，審視教材，合理開發與利用教材。

二、預設教案搞研究

教案是課堂教學的實施方案，沒有一個切實可行的教學預案，就像打仗沒有作戰計劃、表演沒有劇本、建筑沒有圖紙一樣，最終必然會影響教學的效果。網絡時代，我們將傳統的獨立編寫教案模式改為“分工協作，共同參與，交流研討”編寫模式，減輕教師在編寫教案上的負擔。這樣既節省了時間，又提高了效率。在這個過程中，別人的信息為自己所吸收，自己的經驗被別人所學習，每個人的認識都有了新的提高，每個人都獲得了新的意義的“學習共同體”，集體備課的功能才能得到有效的發揮，讓每一個人的長處都得到體現，讓每一位老師都能積極主動的去探討，去研究。

三、立足課堂搞研究

課堂是最好的研究基地，離開課堂搞研究就是紙上談兵。教師對平時的常態課要做好悟課與磨課工作。悟課就是教師在上課之前對所預設的教學方案進行思考：對這節課的教學流程的設置、環節的安排、過渡語言的推敲、教學活動的組織、教學方法的應用等再熟悉一遍，將自己的教學思路與預案再梳理一遍。只有這樣，上課時才能胸有成竹，得心應手。而許多教師是教兩個班，利用這個條件，應做好磨課工作，第一節課教學是為第二節課教學打磨過程，第二節課教學是在第一節課教學基礎上進行修改與完善。長期進行這樣的琢磨，可以有效地促進教師的專業成長。

我們經常以教研組為單位開展示范課，觀摩課的研討，以兩節課展示，主要形式包括：首先聽課、執教教師談教學設想與意圖以及教后反思，再次聽課教師對所聽的課進行評議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設性意見等。通過評議，使執教教師認清自我，受到啟發和教益。在這類研討中，常見的有兩種類型：主流是好的、成效較大的課;主流是好的、問題較多的課。問題的產生，有的是預設方案失誤，考慮不周;有的是上課時經驗不足，出現失誤，或隨機應變不強等。說主流是好的，是因為通過互動研討課，最大的收獲是激起了教師的思維碰撞，總有一份屬于自己的感悟與發現。同時，互動課的根本目標是把新理念轉化為日常的教學行為。聽取大家的評議，征求意見，以求完善，推廣互動教研課的成果，推動校本教研的深入展開。

四、立足反思搞研究

自我反思是教師與自我的對話，是校本教研最普遍和最基本的活動形式。反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業活動中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。反思不是一般意義上的回顧（或回頭看），而是反省、思考、探索和解決教學活動中存在的各個方面問題，具有研究的性質。校本教研只有轉化為教師個人的自我意識和自覺自愿的反思行為，校本研究才有基礎，才得以真正的落實。教師在教學中，把自己作為研究的對象，研究自己的教學觀念和實踐，反思自己的教學觀念、教學行為以及教學效果，形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，使自己真正成為教學和教學研究的主人，通過反思、研究，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提高教學工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性，提升教學水平。而撰寫教學反思既可以防止教育機智、教學感語的流失，教學中的“缺陷”與“遺憾”的忘記，也可以為我們今后的經驗總結、進行行動研究提供鮮活的素材，還可以促使教師有效地進行自評、自查、自省、自改，達到自主提高的目的。為此，我們強調教師勤寫教后反思或隨筆，及時記錄教學過程成功、失敗之處，記錄課堂意外收獲，做好課后“備課”。

五、圍繞課題搞研究

課題研究是使教研與科研有機融合的教研活動形式，是以研究的課題進行探討，目的是提高教師教學能力和科研能力。我們要求各個課題組要圍繞課題積極開展研討活動，努力使課題研究與教師培養結合起來，與學科教學研究結合起來，與解決學科教學問題結合起來。教師在課題研究中不斷學習、不斷實踐、不斷交流、不斷反思、不斷改進，尋求著理論與實踐的銜接，使教師的理論積淀逐漸深厚，研究意識逐漸增強，研究能力逐漸提高。更重要的是，教師在這樣的研究活動中學會了教科研方法，體會到了參與教科研的樂趣，并能在自己平時的教學中運用科學的方法解決問題，通過以研促教，營造更加濃厚的教研氛圍，潛移默化地影響每一位教師，有利于提高教師的業務水平與科研能力。

這些教研模式平不是一成不變的，可以根據學校的實際情況靈活運用，在此基礎上創新出適合本校的校本教研活動方式。讓校本教研因你而改變，因你而精彩。

（作者單位：商丘市第一高級中學）