高二語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與策略分析

王小娥

摘 要：在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，詩(shī)歌占有一定的部分，新課改之后，現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)被列入語(yǔ)文必修課中，現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)可以在一定程度上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但是，在現(xiàn)階段的語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中還存在許多問(wèn)題，所以本文就這些問(wèn)題，從攝制導(dǎo)語(yǔ)、朗誦和意象三個(gè)方面來(lái)分析高二語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與策略分析。

關(guān)鍵詞：高二語(yǔ)文;現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué);策略

現(xiàn)代詩(shī)歌雖然不像古代詩(shī)歌一般難以看懂，但是還是不容易被深刻理解的，在現(xiàn)如今的語(yǔ)文教學(xué)中，現(xiàn)代詩(shī)歌還是占有主流地位的，但是由于學(xué)生對(duì)此理解不深刻，就容易導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果不盡人意。除此之外，高中教師有可能并沒(méi)有掌握正確的現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的方式，這就導(dǎo)致其不能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了有效改善這一局面，進(jìn)行高二現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和策略的分析非常重要。

一、現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）不能深刻理解詩(shī)歌含義

在傳統(tǒng)教學(xué)中，語(yǔ)文教師過(guò)分注重分?jǐn)?shù)而不注重對(duì)于學(xué)生情商的培養(yǎng)，由于學(xué)生和教師都只注重成績(jī)單，而忽視塑造學(xué)生的情感，這就導(dǎo)致學(xué)生情感非常淺顯，不能深刻理解詩(shī)歌的含義。并且，他們并不把現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)視為必修課，只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)詩(shī)歌需要對(duì)詩(shī)歌的情感進(jìn)行深度挖掘，而不只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的背誦或者朗讀。

（二）一葉障目的教學(xué)方法

一首詩(shī)歌是一個(gè)整體，在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)整首詩(shī)歌進(jìn)行分析，這樣才能體現(xiàn)作者的情感。如果教師為了節(jié)省課上時(shí)間而對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行獨(dú)句分析，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的情感把握不全面。一首詩(shī)歌蘊(yùn)含著作者一種或者多種的情感，它是一個(gè)整體，雖然每句的情感可能會(huì)有不同，但是所講述的都是一個(gè)主題，如果只挑出來(lái)幾句進(jìn)行分析，那這首詩(shī)歌就是斷層的，就是不完整的，也不利于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行賞析。

二、現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與策略

（一）設(shè)計(jì)靈活導(dǎo)語(yǔ)，吸引學(xué)生

教師在備課時(shí)要多考慮怎樣才能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，將學(xué)生帶入詩(shī)歌的情境中，只有進(jìn)入詩(shī)歌的情境，才能設(shè)身處地的體會(huì)到作者的情感，這樣可以讓學(xué)生的心靈感到震撼，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)歌的興趣。

比如，在《愛(ài)的心語(yǔ)》這篇詩(shī)歌中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，在這篇詩(shī)歌中就可以說(shuō)細(xì)細(xì)的雨落在地面上，如此一來(lái)，學(xué)生會(huì)很自然的就走進(jìn)書(shū)本里。

（二）朗讀詩(shī)歌飽含熱情

眾所周知，朗讀詩(shī)歌是體會(huì)作者情感的有效途徑之一，教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生朗誦詩(shī)歌時(shí)要做到以下幾點(diǎn)：第一，在預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生要在能流利讀出文章的前提下，做到簡(jiǎn)單理解詩(shī)歌內(nèi)容;第二，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗誦的過(guò)程中，要先讓學(xué)生大聲朗讀詩(shī)歌，然后再向?qū)W生講述詩(shī)歌的背景，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)歌的意象意境，這樣方便學(xué)生掌握詩(shī)歌作者的情感，通過(guò)意象意境分析作者的情感，是分析現(xiàn)代詩(shī)歌的一種方法;第三，朗讀詩(shī)歌是建立在理解詩(shī)歌的前提下，這就表現(xiàn)了預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生要掌握在朗讀詩(shī)歌時(shí)語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏，重讀音和朗讀詩(shī)歌的氣息，除了通過(guò)意象意境來(lái)分析作者的情感，還可以通過(guò)詩(shī)歌中一些特殊的疊字和特定的寫(xiě)作手法來(lái)分析作者的情感。除了分析課內(nèi)的詩(shī)歌外，教師還可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行拓展，通過(guò)朗讀詩(shī)歌激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）分析詩(shī)歌意象，掌握詩(shī)歌主旨

所謂意象就是融入作者情感的事物，一首詩(shī)歌作者的情感一般都是通過(guò)意象來(lái)表達(dá)出來(lái)，意象是一首詩(shī)歌組成的必要成分，如果一首詩(shī)有意象那它一定是詩(shī)歌。在找到詩(shī)歌的意象后，再對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行分析，那么理解詩(shī)歌的主旨就比較簡(jiǎn)單了，一首詩(shī)歌的意象是匯聚了作者情緒、情感、理念等主觀意念。

古代詩(shī)歌需要學(xué)生能夠有一定的古代知識(shí)基礎(chǔ)，并且在做古代詩(shī)歌題目的時(shí)候需要先對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行大致的翻譯，只有將詩(shī)歌的意思翻譯出來(lái)后才能理解詩(shī)人的情感和寫(xiě)作目的。雖然現(xiàn)代詩(shī)歌可能都是以白話的形式出現(xiàn)，但是這并不能說(shuō)明學(xué)生就可以完全的理解詩(shī)歌的內(nèi)涵。現(xiàn)代詩(shī)歌不同于現(xiàn)代語(yǔ)文，他們兩者之間的認(rèn)知習(xí)慣和結(jié)構(gòu)完全不同，也許在現(xiàn)代語(yǔ)文中許多手法運(yùn)用起來(lái)比較奇怪，但是將這種手法運(yùn)用到古代詩(shī)歌中就一點(diǎn)都不違和。想要提高學(xué)生現(xiàn)代詩(shī)歌的成績(jī)，必須要培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的解題思路，在學(xué)生剛開(kāi)始接觸現(xiàn)代詩(shī)歌的時(shí)候，教師要讓學(xué)生了解在分析現(xiàn)代詩(shī)歌的時(shí)候首先要對(duì)作者的創(chuàng)作背景、性格摸透，這樣才可以更好的對(duì)詩(shī)歌主旨進(jìn)行猜測(cè)、揣摩。

例如，在對(duì)《大地的歌吟》這首詩(shī)歌進(jìn)行賞析時(shí)，有許多意象，“黃河象”、“母狼”等都可以反映出作者的寫(xiě)作目的，在對(duì)詩(shī)歌意象分析的時(shí)候，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語(yǔ)

在高二的現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中，現(xiàn)代詩(shī)歌有著很重要的作用，例如陶冶情操、凈化心靈，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維等。雖然現(xiàn)代詩(shī)歌較古代詩(shī)歌比較容易理解，但是也并不是想象的那么簡(jiǎn)單的，教師要對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)重視起來(lái)。本文對(duì)高二語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議，希望在今后教學(xué)的不斷實(shí)踐中，可以提高現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)效率，創(chuàng)造出新的策略。

參考文獻(xiàn)

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