利用輔助材料引發(fā)幼兒建構(gòu)游戲興趣的研究

李雨婷

摘 要：本研究選擇幼兒園小班幼兒作為觀察對象，著眼于教師如何使用輔助材料來引發(fā)幼兒建構(gòu)游戲興趣進行探索。在沒有輔助材料，單一輔助材料和豐富輔助材料的投放情況下，觀察小班幼兒建構(gòu)區(qū)游戲情況，通過對不同輔助材料放置方法后幼兒游戲行為的比較分析，提出了幾點建議。

關(guān)鍵詞：輔助材料;建構(gòu)游戲興趣

一、問題的提出

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出，“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式。”建構(gòu)游戲作為幼兒游戲的重要形式之一，具有不可忽視的教育作用。小班幼兒大部分處于直觀行動思維時期，建構(gòu)游戲能在最大程度上提供幼兒親自操作的機會，教師可在其中利用輔助材料引起幼兒游戲興趣，發(fā)展幼兒多種能力。因此，對小班建構(gòu)游戲中利用輔助材料引發(fā)幼兒建構(gòu)游戲興趣的研究具有十分重要的現(xiàn)實意義與教育意義。

二、小班幼兒建構(gòu)區(qū)輔助材料運用的觀察研究

本次研究圍繞小班建構(gòu)游戲展開，對3周歲半在建構(gòu)區(qū)的幼兒持續(xù)為期一年的跟蹤觀察研究，在無輔助材料、提供單一輔助材料（單一類型）和豐富的輔助材料（兩種及以上）三種投放方式下，觀察幼兒的建構(gòu)區(qū)游戲情況。筆者進行了45次、每次隨機抽取4位小班幼兒觀察20分鐘的建構(gòu)區(qū)游戲的有效記錄，并用SPSS 20.0對數(shù)據(jù)進行分析處理。

在三種投放方式下，幼兒作品數(shù)量，經(jīng)x?檢驗，不存在顯著差異（p=0.066>0.05）。可知，在三種投放方式下，小班幼兒的建構(gòu)作品數(shù)量差別不大。

從表2可知，在三種投放方式下，小班幼兒無所事事或旁觀行為，經(jīng)x?檢驗，存在顯著差異（p=0.000<0.05）;獨自平行游戲行為，經(jīng)x?檢驗，存在顯著差異（p=0.000<0.05）;合作聯(lián)合行為，經(jīng)x?檢驗，存在顯著差異（p=0.007<0.05）。

從表3可知，在三種投放方式下，小班幼兒在建構(gòu)游戲中表現(xiàn)為高興的情緒，經(jīng)x?檢驗，存在顯著差異（p=0.003<0.05）;一般或不高興的情緒，經(jīng)x?檢驗，不存在顯著差異（p=0.779>0.05）。

三、討論與建議

（一）討論

1.輔助材料的投放類型會對小班幼兒建構(gòu)作品的形成產(chǎn)生導(dǎo)向作用

通過表1可看出，小班幼兒的建構(gòu)作品數(shù)量并沒有因為輔助材料的不同投放方式產(chǎn)生太大的差別。但從具體的作品表現(xiàn)上，輔助材料的添加會對建構(gòu)作品的形成產(chǎn)生一定的導(dǎo)向作用，使其更具內(nèi)涵。以涵涵和軒軒搭建的“動物園”為例，無輔助材料投放時，兩人搭建了動物園里基本的籠子，在投放猴子玩偶后，他們搭建了可供攀爬的樹木、用來玩耍的秋千等。由此可知，小班幼兒可通過添加的輔助材料聯(lián)系生活經(jīng)驗，使建構(gòu)作品更為飽滿，更具情節(jié)性。

2.輔助材料的投放會影響小班幼兒建構(gòu)游戲中的社會性行為

通過表2可看出，對于小班幼兒來說，提供單一輔助材料的投放方式最為合適。無輔助材料的投放方式下，出現(xiàn)無所事事或旁觀的游戲行為最多，小班幼兒由于年齡和經(jīng)驗的限制，在游戲時經(jīng)常會出現(xiàn)建構(gòu)沒有目標的現(xiàn)象;提供單一輔助材料的投放方式下，三種社會性行為都有出現(xiàn)，出現(xiàn)獨自平行游戲行為最多;提供豐富輔助材料的投放方式下，出現(xiàn)聯(lián)合合作游戲行為會相對減少，并且由于輔助材料的多樣化，多傾向于個人搭建。

3.輔助材料的不當(dāng)投放讓小班幼兒更易產(chǎn)生消極情緒

通過表3可知，小班幼兒的建構(gòu)游戲情緒會由于輔助材料的不同投放方式產(chǎn)生差別。當(dāng)教師在建構(gòu)游戲中投入豐富的輔助材料時，幼兒消極的游戲情緒反而會增加。原因大致有以下兩種：一、時間太短、作品未完成。在相同的建構(gòu)時間中，添加輔助材料后的未完成作品更多，幼兒的消極情緒也更多。二、出現(xiàn)爭搶行為。在建構(gòu)過程中，經(jīng)常會有“這是我先拿到的！”等相關(guān)告狀話語，幼兒會因為輔助材料的所屬權(quán)發(fā)生爭執(zhí)。

（二）建議

1.教師需合理利用輔助材料豐富幼兒建構(gòu)

小班幼兒好模仿，想法較少，經(jīng)常會出現(xiàn)建構(gòu)作品單一的情況。游戲林料和幼兒發(fā)展之間存在著一種雙向關(guān)系，材料會影響幼兒的行為方式，幼兒也會根據(jù)自己的需要決定對材料的操作方式。1因此，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒重復(fù)搭建某一作品時，可利用輔助材料拓展幼兒的建構(gòu)思路。通過觀察研究后，筆者不建議教師在建構(gòu)初期就投放豐富的輔助材料，這有可能會導(dǎo)致幼兒沉溺于輔助材料的擺弄，從而減少建構(gòu)行為的發(fā)生。

教師在投放時要適當(dāng)減少操作性強的輔助材料的投放數(shù)量，盡量選擇可引發(fā)幼兒建構(gòu)游戲興趣的具有象征性、能讓幼兒聯(lián)系生活經(jīng)驗、豐富建構(gòu)作品的輔助材料。

2.教師投放輔助材料時需關(guān)注幼兒游戲的社會性行為

輔助材料的投放與幼兒游戲社會性行為密切相關(guān)。提供不同材料時，幼兒會根據(jù)自己的經(jīng)驗和能力玩出不同的情節(jié)，也會選擇是否與同伴進行。1 結(jié)合日常觀察和數(shù)據(jù)研究可知，投放單一種類、數(shù)量適當(dāng)?shù)妮o助材料時，小班幼兒獨自游戲和合作游戲的行為表現(xiàn)相對較好。同時，教師也可根據(jù)幼兒游戲表現(xiàn)在建構(gòu)游戲中增加合適的輔助材料提高建構(gòu)游戲的復(fù)雜程度，引發(fā)后續(xù)的象征性游戲，引起幼兒的合作行為。2

3.教師投放輔助材料時需關(guān)注幼兒的游戲情緒

建構(gòu)游戲能幫助兒童情緒宣泄，促進兒童人格發(fā)展雙方面都有良好的作用。在日常的觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)教師在投放輔助材料時經(jīng)常會出現(xiàn)指定性目的，僅考慮小朋友能否可以使用輔助材料完成自己的教育目標。這種做法其實存在一些錯誤之處，雖然教師考慮到幼兒發(fā)展的原因為他們安排了一些活動計劃，但是經(jīng)過日常觀察和數(shù)據(jù)顯示，幼兒的游戲情緒對建構(gòu)游戲的進行存在一定的影響。積極的游戲情緒能夠使小班幼兒的建構(gòu)游戲興趣更為持久。因此，教師在投放輔助材料時需關(guān)注幼兒的游戲情緒，根據(jù)實際情況及時調(diào)整，保證建構(gòu)游戲的順利進行。

參考文獻

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[2]教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南.2012

[3]華愛華.幼兒游戲理論[M].上海：上海教育出版社，1998

[4]邱學(xué)青.學(xué)前兒童游戲[M].江蘇.江蘇教育出版社，2005：301

[5]董素芳.結(jié)構(gòu)游戲材料投放方式對兒童結(jié)構(gòu)游戲行為影響的研究[D]上海：華東師范大學(xué)，2007

注釋：

[1]華愛華.幼兒游戲理論[M].上海：上海教育出版社，1998

[2]邱學(xué)青.學(xué)前兒童游戲[M].江蘇.江蘇教育出版社，2005：301

[3]董素芳.結(jié)構(gòu)游戲材料投放方式對兒童結(jié)構(gòu)游戲行為影響的研究[D]上海：華東師范大學(xué)，2007

（作者單位：吳江區(qū)北厙中心幼兒園）