中職數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提升學(xué)生參與度探討

盧翀

摘 要：當(dāng)前，對(duì)于中職數(shù)學(xué)學(xué)科來講，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，提升學(xué)習(xí)有效學(xué)習(xí)方面的研究已越來越受到關(guān)注。那么，對(duì)于中職教師來講，應(yīng)該如何提升學(xué)生參與度呢？帶著這一想法，筆者通過查閱相關(guān)資料，并結(jié)合自身從事多年中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，探索如何提升中職數(shù)學(xué)參與度的策略。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);學(xué)生;參與度

“任務(wù)—活動(dòng)—分享型課堂”是提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的有效教學(xué)模式。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為難度遞進(jìn)的任務(wù)，按照任務(wù)性質(zhì)的不同組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)，在每個(gè)任務(wù)完成后進(jìn)行組間分享，然后對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，以檢查教學(xué)效果，確認(rèn)是否要調(diào)整教學(xué)策略。任務(wù)的階段性呈現(xiàn)能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，活動(dòng)的組織可以有效控制學(xué)生的注意力，小組的組建有利于學(xué)生克服學(xué)習(xí)的為難情緒，使每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而不同小組的分享既是對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的不斷鞏固，也有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。這一模式旨在從目標(biāo)—過程—評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)參與問題。

一、教學(xué)準(zhǔn)備

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)——聯(lián)系情境

弗賴登塔爾現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)理論認(rèn)為，無論什么時(shí)候數(shù)學(xué)都不應(yīng)脫離實(shí)際。同樣，數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)該聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，并教會(huì)學(xué)生如何適應(yīng)生活。數(shù)學(xué)教育應(yīng)該是學(xué)習(xí)者從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生抽象出數(shù)學(xué)模型，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)的公式、定理、計(jì)算方法和思維過程去解決實(shí)際問題。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活認(rèn)知或者未來的職業(yè)需要相結(jié)合，以體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是有用的數(shù)學(xué)。純粹的知識(shí)講解，既枯燥又抽象，學(xué)生沒有建立概念的基礎(chǔ)，當(dāng)然缺乏興趣。因此，“任務(wù)—活動(dòng)—分享型課堂”實(shí)施首先要解決的教學(xué)設(shè)計(jì)問題就是要讓學(xué)生置于可以感知的情境中，為任務(wù)的引出提供背景。

（二）學(xué)生分組——團(tuán)隊(duì)合作

合作學(xué)習(xí)可以提高整體的學(xué)習(xí)效果，特別是對(duì)于成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生效果更明顯。小組成員組合一般由學(xué)生自選和教師適當(dāng)調(diào)配相結(jié)合的方式確定，保證每個(gè)團(tuán)隊(duì)的水平大體相當(dāng)，教師要讓每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員確定在小組中的角色，一般要包括記錄人、總結(jié)人、輔助人和發(fā)言人，這樣在課堂組織中能夠相互配合，有序進(jìn)行活動(dòng)。這些角色在以后的教學(xué)活動(dòng)中還可以進(jìn)行輪換，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)換位思考問題。

（三）任務(wù)設(shè)計(jì)——控制節(jié)奏

職業(yè)學(xué)校的課堂要有職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)，實(shí)際上也就是合拍的問題。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生注意力容易分散，注意力集中時(shí)間一般在 5～7 分鐘。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要特別注意將教學(xué)內(nèi)容科學(xué)分解成能夠在5 分鐘左右講解完成的有序段落，然后進(jìn)入到小組任務(wù)中，時(shí)間依然在 5 分鐘左右。節(jié)奏的控制對(duì)于教學(xué)效果同樣重要，讓學(xué)生保持適度的緊張感，有利于提高學(xué)習(xí)的效率，一般一堂課以4～5 個(gè)任務(wù)為宜。為達(dá)到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時(shí)掌握，整個(gè)教學(xué)過程需要有教學(xué)平臺(tái)的支持。在每個(gè)任務(wù)學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果結(jié)束后，教師必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的掌握近況進(jìn)行跟蹤，因此要提前在教學(xué)平臺(tái)上將測(cè)試題準(zhǔn)備好，及時(shí)下發(fā)給學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，并根據(jù)檢測(cè)的結(jié)果調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。

二、課堂實(shí)施

（一）實(shí)施說明

（1）情境設(shè)計(jì)，任務(wù)控制。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，教師可以通過語言描述、視頻、閱讀材料、實(shí)物或其他方式進(jìn)行情境導(dǎo)入，重點(diǎn)是給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)可感觸的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，時(shí)間不宜過長(zhǎng)，一般控制在 5 分鐘之內(nèi)。問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師需注意問題的難度梯度，根據(jù)情況可將所有的問題呈現(xiàn)給學(xué)生，也可以逐步展示學(xué)習(xí)的任務(wù)。但是，每一個(gè)任務(wù)完成后均需要有一個(gè)檢測(cè)，以及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，控制教學(xué)的進(jìn)度。（2）學(xué)生活動(dòng)，教師主導(dǎo)。職業(yè)學(xué)校學(xué)生自律性不強(qiáng)且數(shù)學(xué)文本閱讀能力相對(duì)薄弱，因此對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，教師主導(dǎo)作用非常重要，直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的組織上，學(xué)生以小組為單位，在教師的啟發(fā)下進(jìn)行合作探究，特別在概念教學(xué)時(shí)，這一點(diǎn)尤為重要。以矢量的概念為例，如果直接告知學(xué)生規(guī)定了大小和方向的量叫矢量這一定義，肯定不如讓學(xué)生按照教師的命令 創(chuàng)設(shè)情境，引出問題 教師主導(dǎo)，合作研究 小組分享，歸納總結(jié) 知識(shí)應(yīng)用，效果評(píng)價(jià) 設(shè)置任務(wù)，難度遞進(jìn) 分步檢測(cè)，活動(dòng)控制 目標(biāo)導(dǎo)向，兼顧過程 “任務(wù)—活動(dòng)—分享型課堂”流程結(jié)構(gòu)進(jìn)行概念體驗(yàn)印象深刻。小組活動(dòng)同樣需要教師主導(dǎo)任務(wù)的進(jìn)程，以及時(shí)了解任務(wù)的進(jìn)展和學(xué)生存在的問題，提高教師的總結(jié)針對(duì)性。（3）成果分享，意義建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程，但知識(shí)不是由教師向?qū)W生傳遞，而是學(xué)生在一定的情境下，借助其他人（教師或同伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。小組間的學(xué)習(xí)成果分享就是對(duì)由教師主導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)的是教師對(duì)學(xué)情的了解，對(duì)新知識(shí)在學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的生長(zhǎng)點(diǎn)的準(zhǔn)確把握。這一環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)由量變到質(zhì)變的過程，各組的總結(jié)反映了他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行意義建構(gòu)的水平，也是教師要提高教學(xué)水平，回頭審視教學(xué)過程的依據(jù)。

（二）條件支持

第一，教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。教學(xué)平臺(tái)的使用迎合了現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其功能需要包括兩個(gè)方面：一是教學(xué)環(huán)節(jié)上的應(yīng)用，如學(xué)習(xí)任務(wù)的發(fā)布、學(xué)習(xí)素材的準(zhǔn)備、課上任務(wù)檢測(cè)、課后鞏固練習(xí)等，平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能幫助教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，控制教學(xué)進(jìn)程，提高教學(xué)的有效性。二是能實(shí)現(xiàn)在線的交流討論，可以讓學(xué)習(xí)在學(xué)生愿意學(xué)習(xí)的任何時(shí)間發(fā)生，開啟討論可以實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的實(shí)時(shí)交流。

第二，教師空間建設(shè)。教學(xué)平臺(tái)上的教師空間建設(shè)需要以學(xué)習(xí)者為中心，將學(xué)習(xí)內(nèi)容按照邏輯順序進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分解，學(xué)習(xí)素材盡可能以微課的形式呈現(xiàn)，以增加趣味性，也便于學(xué)生短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)。為課堂教學(xué)的每一個(gè)任務(wù)配置檢測(cè)任務(wù)，以防因關(guān)注小組整體而忽視學(xué)習(xí)個(gè)體，測(cè)試數(shù)據(jù)可以反映每個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果，教師可根據(jù)數(shù)據(jù)及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)策略，使教學(xué)更具民主性、公平性和開放性。

第三，過程評(píng)價(jià)設(shè)置。信息化的技術(shù)支持除了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)反饋外，還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的情感目標(biāo)的達(dá)成，這些非智力因素恰恰是職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)上的短板。利用班級(jí)管理軟件可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，如團(tuán)隊(duì)協(xié)作、積極發(fā)言、幫助他人、遵守紀(jì)律等，教師可以根據(jù)班級(jí)的不同情況進(jìn)行項(xiàng)目和分值的設(shè)置（獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)），當(dāng)然也需要對(duì)不良的習(xí)慣和行為，如作業(yè)不及時(shí)、上課遲到等進(jìn)行待改進(jìn)設(shè)置（扣分項(xiàng)），過程評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]徐琛，有效提高中職學(xué)生課堂參與度的策略分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2011-03-15

[2]董長(zhǎng)春，中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂如何提高學(xué)生的參與度 科教文匯（中旬刊），2017-07-20

（作者單位：浙江省溫州華僑職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）