多維課堂教學(xué)與高職學(xué)生能力培養(yǎng)研究

摘 要：高職院校學(xué)生能力的培養(yǎng)是值得關(guān)注的問題。多維課堂教學(xué)模式綜合了以往較為先進的教學(xué)理念，并在此基礎(chǔ)上進行了有針對性的調(diào)整與改善，構(gòu)建了一個較為完整的課堂教學(xué)體系，為解決當(dāng)代高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨的一系列問題給與了建設(shè)性的意見。

關(guān)鍵詞：多維課堂教學(xué);能力培養(yǎng)

高職學(xué)生是一個較為特殊的學(xué)生群體。其在學(xué)習(xí)過程中，既不具備高中學(xué)生積極備考的學(xué)習(xí)狀態(tài)，亦有別于高校學(xué)生自信從容的學(xué)習(xí)狀態(tài)。從高職學(xué)生的性格特征來看，這一群體存在較大的差異性，既有對學(xué)習(xí)生活的不滿而自我放逐，形成了孤僻與封閉的性格。也有為了改變現(xiàn)狀而努力進取，形成了充滿陽光與朝氣的性格。由于性格的形成極大的影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與生活行為，這就導(dǎo)致了不同學(xué)生對于自身的心理預(yù)期有高低之別，心理預(yù)期較高者，擁有較強的約束力與自控力，也有較為正確的人生觀與價值觀。相反，預(yù)期較低者就會陷入無法自拔的放逐空間，個人的行為易受到他人的影響，且不具備自我甄別與自我矯正的能力。面對這樣的學(xué)生群體，教師通過傳統(tǒng)的授課方式很難影響學(xué)生、激勵學(xué)生，更毋用說傳授技能與知識?！案呗毥逃焖侔l(fā)展過程中的主要矛盾是人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求之間的系統(tǒng)性偏差和結(jié)構(gòu)性矛盾，產(chǎn)生這一矛盾的主要原因是課程問題。”[1]努力改善教學(xué)模式，探尋一條適用于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有較大的現(xiàn)實意義。

一、高職學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

由于高職學(xué)生群體構(gòu)成的復(fù)雜性，導(dǎo)致以班級為基礎(chǔ)單位所構(gòu)成的學(xué)習(xí)單元之間情況各

不相同。整體而言，學(xué)習(xí)氛圍較好的班級其內(nèi)在結(jié)構(gòu)包涵多個學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)習(xí)小組，這些小組之間互相學(xué)習(xí)、互相競爭，能夠帶動班級內(nèi)一大部分學(xué)生群體。而學(xué)習(xí)狀況較差的班級內(nèi)并無這些學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成，或有個別學(xué)生較為認真，但這并無法影響到整個班級。這些班級的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀決定了每一屆高職學(xué)生的總體面貌，所以，針對高職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析歸根結(jié)底是要探尋每個班級內(nèi)學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成。所謂學(xué)習(xí)小組，也就是相對熟悉、有共同語言的學(xué)生形成的學(xué)習(xí)群體，由于高職學(xué)生具有的特殊性，即很大一部分學(xué)生缺乏穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境與生活環(huán)境，甚至缺乏父母的關(guān)懷。這些學(xué)生一旦離開或者留宿于學(xué)校就會失去必要的行為約束，必然會影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)。所以針對學(xué)習(xí)群體的分析需要加入這一不穩(wěn)定因素，這是教師改變現(xiàn)有教學(xué)模式的根本因素之一。

從生活現(xiàn)狀來看，對于高職在校生的評價標(biāo)準(zhǔn)主要來源有三，分別是校內(nèi)評價、家庭評價以及社會評價，這三者共同決定了一個高職學(xué)生基本的道德與品格。就普遍反映來看，這三個評價因素具有內(nèi)在的聯(lián)系性與層次性。家庭評價是最為基本、最為重要的評價因素，生活及學(xué)習(xí)狀態(tài)較好的學(xué)生能夠引發(fā)家庭評價與校內(nèi)評價的共鳴，這兩者互相印證便能得出結(jié)論。而狀態(tài)較差的學(xué)生其根源來自家庭評價，所產(chǎn)生的直觀影響主要集中在校內(nèi)評價，更為嚴(yán)重的來自社會評價。由此不難看出，生活狀態(tài)較差的學(xué)生其影響力更大，感染力也更強，一旦涉及到社會層面的不良評價，甚至?xí)l(fā)群體性的社會事件。這些特性也直接導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這是現(xiàn)階段高職學(xué)生群體中普遍存在的現(xiàn)象。

從學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，評價體系分為教師與學(xué)生兩個對象，在互相評價的過程中可以看到，學(xué)生對于教師的授課模式最為關(guān)注，傳統(tǒng)的“一言堂”，或者互動較少，理論過深的課程并不受到學(xué)生的青睞。教師在教學(xué)的過程中也會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于課程內(nèi)容的注意力往往只有很短的時間，因為高職學(xué)生不像高中學(xué)生具有明確的目標(biāo)，亦不似大學(xué)生有較強的自學(xué)能力及研究能力，所以如何合理引導(dǎo)學(xué)生進入課程是最為重要的環(huán)節(jié)。

通過分析上述現(xiàn)狀可以明確，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要分為生活層面以及學(xué)習(xí)層面，教師需要通過合理的教學(xué)模式為學(xué)生設(shè)定必要的短期與長期目標(biāo)，逐步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強成就感，這些也是本文研究的核心所在。

二、多維課堂教學(xué)體系的構(gòu)成及優(yōu)勢

多維課堂教學(xué)概念是針對現(xiàn)階段高職教學(xué)模式所顯露出來的弊端而提出的，其目的在于改善當(dāng)前教師的教學(xué)狀況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這一教學(xué)模式具有開放性、整合性、互動性、研究性等主要特征，就目前高職學(xué)生面臨的諸多情況，采用這一教學(xué)模式可以靈活的、變通的進行授課，以此來提高學(xué)生的積極性以及班級整體學(xué)習(xí)氛圍。具體而言，多維課堂教學(xué)模式分為三個閉合循環(huán)的系統(tǒng)。

首先是繼承式教學(xué)模式，其宗旨是增強學(xué)生之間的溝通，通過相互間的督促以實現(xiàn)不同能力學(xué)生共同進步，在這一過程中，教師的作用并未受到影響。如圖一所示，教師除了教授基本的大綱內(nèi)容之外，與學(xué)生之間形成了一個知識傳播網(wǎng)絡(luò)，正如史春霞在論文中提到的：“教師從知識的傳輸者變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)生從知識的被動接受者變?yōu)橹R的主動建構(gòu)者?！盵2]程度較弱的學(xué)生與程度較強的學(xué)生之間形成了獨立對話，這不僅是知識的交流，也是學(xué)生心靈的溝通，只有學(xué)生之間加強信任，才有可能形成較多的學(xué)習(xí)小組。此外，程度較強的學(xué)生也能和教師之間進行討論與交流。這樣，不僅消解了教師授課的絕對權(quán)力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程種有了另一種身份相對平等的交流對象，這就會引發(fā)更多的學(xué)生參與到課程內(nèi)容的討論中。事實上，面對學(xué)習(xí)能力差距較大的高職學(xué)生，最為重要的是讓他們主動參與到學(xué)習(xí)過程中，而不是讓授課、學(xué)習(xí)成為一種表面的形式。

第二是集群分組教學(xué)模式，類似于當(dāng)前一些學(xué)校施行的工作室學(xué)習(xí)模式。主要針對的是實踐類課程，整個過程中教師通過對學(xué)生的了解將其被分為若干小組，分配的形式不固定，可以依據(jù)實際情況靈活調(diào)整。每個小組確立之后再由教師分為若干集群，這些集群包涵了之前的小組，同時負責(zé)一個明確的實踐項目。由于許多實踐類項目包涵許多細碎復(fù)雜的環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)讓一個小組來做顯然不現(xiàn)實，集群的概念正是基于這種情況提出的。全班可以分為三至五個集群，每個集群所承擔(dān)的任務(wù)互不相同。如此安排，班級中的每個學(xué)生都可以加入到課程實踐中來，即使有些同學(xué)會產(chǎn)生厭學(xué)等負面情緒，但是通過團結(jié)協(xié)作，每個學(xué)生都會產(chǎn)生一種責(zé)任感，視自己為整體的一部分，如此便極大的調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。高寒、張偉在《對提高教學(xué)效率與效益的思考》一文中提到，提高課堂教學(xué)效率的前提條件就是建立有效的競爭機制，為此應(yīng)加強建立相應(yīng)的激勵機制以及約束機制。[3]針對各集群所完成的最終成果進行比賽，能夠更好的促進各小組成員的自我反省意識。

第三是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，目的是讓學(xué)生在課余時間完成基礎(chǔ)知識的積累，為課堂教學(xué)留出更多的時間。線上的學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，也不同于以往布置作業(yè)的形式讓學(xué)生課后自習(xí)，而是構(gòu)成教師與學(xué)生在線上溝通交流的學(xué)習(xí)方式。由于高職學(xué)生的自控能力并不是很強，所以線上的教學(xué)必須采用可供溝通的渠道，否則不會起到實際效果。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式可以彌補學(xué)生大量的課余時間，最重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生自行學(xué)習(xí)的能力。通過觀看在線上的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以隨時向教師提問，教師也能很輕松的布置思考題，大家相互問答。如此形成的教學(xué)氛圍更加的融洽，師生之間也更易于交流，這樣也就形成了一個循環(huán)的教學(xué)模式。

通過闡述上述三種不同的教學(xué)系統(tǒng)可以發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)模式面對的是不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生群體。面對學(xué)生能力兩極分化嚴(yán)重的班級適合第一種繼承式的教學(xué)模式，加大學(xué)生之間的交流空間有助于緩和能力較差學(xué)生的厭學(xué)情緒，易于促進班級整體的學(xué)習(xí)氛圍。面對能力較為平均的班級，且需要進行實踐授課的情況可以選用第二種集群分組式教學(xué)模式，由于學(xué)生能力相差無幾，就會出現(xiàn)較為平庸的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的積極性與主動性并不高，班級里也缺乏能力較強的學(xué)習(xí)領(lǐng)袖，這種情況下集群式的項目帶動課程內(nèi)容是較為合理的選擇。面對自控能力較強的學(xué)生可以選擇第三種網(wǎng)絡(luò)授課模式。總之，多維課堂教學(xué)模式為教師提供了多樣化的教學(xué)路徑，相較于傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢在于靈活變通，帶領(lǐng)學(xué)生進入學(xué)習(xí)的整個過程中，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，促進師生的溝通與交流。

三、多維課堂教學(xué)對于高職學(xué)生能力培養(yǎng)的意義

傳統(tǒng)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)在于讓學(xué)生掌握適應(yīng)社會發(fā)展的技術(shù)，以便學(xué)生在畢業(yè)之后能夠?qū)ふ业桨采砹⒆阒亍Ｈ欢诳茖W(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，僅僅掌握一門能夠生存的技術(shù)是遠遠不夠的，很多技術(shù)在實際應(yīng)用的過程中會很快的被新技術(shù)所取代。如果不能掌握研習(xí)知識的能力與方法，在當(dāng)下學(xué)習(xí)再多的知識也無法適應(yīng)未來社會的發(fā)展。在此背景下，高職學(xué)校的教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從課程體系的建構(gòu)入手，從根本上建立一套促進學(xué)生能力培養(yǎng)的新機制?？梢哉f，多維課堂教學(xué)模式的提出是基于高職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的教學(xué)改革，對于培養(yǎng)高職學(xué)生的綜合能力有著重要的意義。

首先，有利于激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所有的教學(xué)方式如果不能符合這一點要求，談?wù)摳顚哟蔚哪繕?biāo)都沒有意義，對于高職學(xué)生而言更是如此。傳統(tǒng)的教學(xué)方式并非無法激勵學(xué)生，只是對于教師的個人要求較高，普通高職院校很難滿足這樣的條件。而多維教學(xué)模式讓教師有了更多的選擇，面對不同班級、不同學(xué)生群體能夠選擇相對應(yīng)的授課模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是將學(xué)生作為獨立的、外在的因素置于教學(xué)大綱之外，這樣教師就處于較為被動的境遇，因為在備課的同時無法了解學(xué)生的切身感受。多維教學(xué)模式則不同，將學(xué)生這一變動的因素直接與教學(xué)內(nèi)容連接起來，構(gòu)成了完整的教學(xué)體系，缺少了學(xué)生的參與課程便無法進行，這樣促使學(xué)生有了使命感和責(zé)任感。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生便能夠產(chǎn)生主觀能動性。

其次，有利于增進學(xué)生之間的交流與溝通。由于高職學(xué)生的生活背景存在較大的差異，使之在性格上有著不同的特點，而孤僻、自我封閉是較為常見的現(xiàn)象。這對于正常的學(xué)習(xí)與交流產(chǎn)生了較大的障礙，解開學(xué)生心結(jié)的最好方式就是增加同齡人之間的交流與對話。多維課堂教學(xué)從不同的視角建構(gòu)學(xué)習(xí)小組與集群，用競爭的方式產(chǎn)生心理上的激勵機制，面對厭學(xué)情緒較高的學(xué)生，不同的教學(xué)模式促使學(xué)生在反復(fù)多次的交流活動中產(chǎn)生較大的改變。

第三，有利于加強師生之間的對話。高職教師在不擔(dān)任班主任的情況下，對于一門課程的授課對象往往印象并不深，很難深度了解不同學(xué)生的內(nèi)心想法，這樣就使課程的推進產(chǎn)生很大的阻礙。多維教學(xué)模式從多方面消解了教師的權(quán)力構(gòu)成，同時也解放了教師所承擔(dān)的壓力，將教師從知識的傳輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的管理者，在這個過程中，學(xué)生的權(quán)力與責(zé)任得到體現(xiàn)，如此便有效的平衡了教師與學(xué)生之間的關(guān)系。在這個基礎(chǔ)上，構(gòu)建師生之間的平等對話將不再困難。

結(jié)語

本文基于高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足的問題進行根本性的分析與解讀，通過建立多維課堂教學(xué)模式來反思傳統(tǒng)教學(xué)中的不足之處。針對不同情況的班級設(shè)定了不同的解決方案，通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行動態(tài)的課堂模式轉(zhuǎn)換，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。高職院校應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目的進行教學(xué)改革，為了將高職院校的專業(yè)越辦越好，讓我們的學(xué)生創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的作品，也為了高職學(xué)生在未來有更好的發(fā)展，教師隊伍首先應(yīng)當(dāng)加強自身的專業(yè)能力素養(yǎng)，關(guān)注前沿動態(tài)，以帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開拓其視野，為培養(yǎng)復(fù)合型人才盡到自己應(yīng)盡的責(zé)任。

（本文為江蘇省新聞出版學(xué)校校本課題階段性成果，課題名稱為：基于多維教學(xué)模式下的高職動畫專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)研究，課題批準(zhǔn)號為：Xwcbkt201801）

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[3]高寒、張偉.對提高課堂教學(xué)效率與效益的思考[J].榆林高等專科學(xué)校報，2000，（4）：65-69.

作者簡介：

呂鵬，出生年月：1988.12，性別：女，民族：漢，籍貫：江蘇常州，學(xué)歷：碩士，職稱：助理講師，研究方向：藝術(shù)教育學(xué)。

（作者單位：江蘇省新聞出版學(xué)校）