高中語文思辨性閱讀教學方式與價值審視

劉鵬

摘 要：教師必須不斷更新教學模式，也應該不斷豐富教學手段，因為只有教師在不斷對教學進行創新改革，教育教學才能夠得到推動發展。在高中語文的教育教學發展過程中，人們漸漸開始重視起思辨性閱讀模式，因為思辨性閱讀模式能夠有效提升高中語文教學的教學質量和教學效率，也因此，高中語文教師應該對思辨性閱讀教學進行深入分析與價值審視，本文也主要圍繞高中語文思辨性閱讀教學方式與價值審視進行探討。

關鍵詞：高中語文;思辨性閱讀教學方式;價值審視

一? 思辨性閱讀教學的價值

和傳統機械式閱讀模式不同的是，思辨性閱讀方式能夠使學生充分感受到閱讀的意義，也能夠讓學生更加深入地了解文章的內容，品味文章的思想，并且對于其中出現的種種問題，都進行思考和探討，從根源上解決。因此，思辨性閱讀方式能夠幫助學生培養創新能力，而傳統機械式閱讀模式卻無法使學生得到思維能力的鍛煉，傳統機械式閱讀模式只能讓學生大概了解文章的內容，但是卻不會對文章傳遞的思想和觀念進行思考，也自然很難品味到文章的精彩之處。

在高中語文教學中應用思辨性閱讀教學模式主要就是為了學生著想，教師在閱讀教學中所展現的作用就是對學生的引導作用，教師不應該主導學生的閱讀行為，而是應該對學生的閱讀行為進行引導，而在思辨性閱讀教學中，學生就可以利用自己所積累的經驗，以及自己的思維邏輯能力對文章中的內容進行分析和研究，那么在這樣的過程中，學生并不只是更加了解文章的內容，也得到了思維邏輯能力和思考能力的鍛煉。并且，思辨性教學模式對學生有嚴格的要求，學生的思維邏輯能力或是思考能不過關，就無法對文章進行系統分析和思考。而同時學生也要做到不被作者的觀念所影響，而是要按照自己的思路和自己的觀念對閱讀內容進行思考和理解，最后形成自己的觀點，而學生所形成的自己的觀點也會成為學生的寫作思路，學生在寫作時也可以根據自己在閱讀中所得到思路或是素材，進行深入挖掘，而學生的思維模式在學生的思辨式閱讀過程中，也能夠得到改變，教師則需要幫助學生養成良好的閱讀習慣，讓學生保持閱讀習慣，保持思辨式閱讀方式。

二? 高中語文思辨性閱讀教學方式的應用

1 基于文本特征，合理應用思辨性閱讀模式

通過思辨性閱讀，能夠使學生開始思考語文的價值和意義，并且通過學生對語文價值和意義的思考，學生就能夠自然而然地感受到語文的魅力。我國有上下五千年歷史，在這上下五千年歷史中積淀了非常多寶貴的知識財富，而發展到今天，學生在語文學習的過程中就能夠略微感受到中華民族的文化之美。而思辨性閱讀之所以是必要的，那是因為思辨性閱讀能夠讓浮躁的時代背景下的學生們重拾對文化的重視和思考，現階段已經有很多學生在傳統教育教學模式下喪失了思考的能力，而思辨式閱讀方式就能夠鍛煉學生的思考能力，也能夠讓學生利用自己的語言表達文章的內容，也就同時鍛煉了學生的表達能力。

而高中語文教學主要就是為了讓學生能夠對閱讀內容進行客觀的思考，能有自己的評價和理解，如果學生都按照標準答案去培養，那么學生不僅會失去創新思維，學生的想象力和學生的自我也會一并失去。教師可以利用讓學生自主閱讀的方式，讓學生先對文章進行閱讀，再讓學生收集文章中的各項可利用材料，并對文章內容進行梳理。同時，教師在對學生進行思辨引導時，就應該先對學生提出問題，在問題的提出之后，學生才會轉化自己的思維，深入地對文章進行理解和分析。而學生也可以通過換位思考的方式理解文章，這樣也能夠激發學生的學習熱情。

2 綜合學生心理，強化思辨性閱讀

在現在這個時代，人們已經不再用文言文進行交流和溝通，所以學生在理解文言文方面容易遇到挫折，而思辨性的閱讀模式則能使學生對文言文背后的時代背景和社會制度進行思考，繼而深層次地理解文言文的含義。并且思辨性思維能夠讓學生在閱讀文言文時，形成自己的想法，在對文言文進行閱讀的過程中，提煉閱讀問題，通過對問題的思索，得到思維能力的鍛煉。而教師也可以引導學生對文言文文章背后所蘊含的理念和所傳遞的思想進行理解，這樣能夠加深學生對文言文的興趣，但是因為學生畢竟沒有生活在那個時代，所以對其背后的理念和思想會有些難以理解，因此教師也要利用思辨性的方式，使學生加深對當時的社會背景和百姓情況的了解，甚至讓學生換位思考，假設學生是那個時代的人，再讓學生用那個時代的眼光去看待文章，教師也可以將學生劃分成小組，在面對難以理解的文章時，劃分小組，再進行小組討論，能夠在一定程度上化解學生對閱讀文章的抗拒，還能使學生在討論中領悟到文章的核心。

3 討論分析，了解文章的思辨性

教師在高中語文教學過程中，應該豐富自己的教學手段，因為豐富的教學手段可以激發學生的學習興趣，還能使學生在教學的引導下對教學內容進行思考和分析。而有了思考和分析，學生才能夠在閱讀中得到閱讀內容給予的啟發，并產生對人生的感悟。而在學生有了閱讀興趣之后，學生閱讀的書籍質量也會越來越高，而如果學生有遇到讀不懂的地方，教師也可以組織全班對問題進行討論，這樣的過程不僅是在幫學生解決問題，也是在培養學生的思考能力，讓學生能夠深入理解文章的內容，并從不同角度對文章中的人物進行分析。當然教師也有必要引導學生主動提出問題，然后教師再滿足學生的求知欲。因為這樣能夠調動學生的主觀能動性，能使學生對人物的背景和性格產生思考，同時，教師也應該加強對學生的引導，讓學生能將自己閱讀過的文章內容聯系在一起，并形成思辨模式，這樣能夠有利于教師為學生拓展知識面，也使學生的視野能夠得到拓寬，讓學生的思辨性思維得到理解和強化，學習質量和學習效率也得到不斷地提升。

結語：

思辨性閱讀模式在高中語文教學過程中，可以鍛煉學生的思維能力和表達能力，而傳統教育教學模式帶給學生的不良影響也可以通過思辨性閱讀模式解決。思辨性閱讀模式不僅帶領了學生對文章進行了深入地了解，還使學生的創新思維也得到了培養。

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