淺談高中英語閱讀教學

滕紹海

英語閱讀就是讀者利用相關的英語知識和非英語知識去解讀包含一定英語知識和非英語知識的閱讀材料。英語知識是指讀者英語語音、詞匯、語法以及篇章知識的總和非英語知識是指讀者英語知識以外的背景知識，即直接或間接獲取的知識經驗的總和。閱讀訓練可以為學生創造大量獲取語言知識和大量運用語言的機會和條件，有助于鞏固和擴大詞匯、豐富語言知識、提高運用語言的能力，可以訓練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。

一、影響高中學英語閱讀教學的相關因素

閱讀是一個能動的、積極的認知與思維的過程，學生獨立閱讀的能力并非一朝一夕就能建立。多年的英語教學實踐表明，它需要克服多種影響閱讀教學的相關因素，采用適合英語教學實際情況的結合國內外現代閱讀教學理論的科學教學方法才能實現。除了影響英語閱讀教學的一般因素外，如語言認知水平、智力水平、生理發展水平、心理因素等，影響中學英語閱讀教學的相關因素還有以下幾個方面：

1.語感能力

語言感悟能力（以下簡稱“語感“）是學生在訓練語言知識和培養各種言語技能達到一定程度時獲得的一種能力。語感強的學生理解力也強，聽別人說話抓得住要領，閱讀文章抓得住中心，表達思想流暢得體。不少學生學英語非常刻苦，記憶的單詞不比別的學生少，語法規則背得也不比其他學生少，應試成績也差不了多少，但他們中的多數人言語技能（聽、說、讀、寫）方面比其他學生遜色很多。這是由于他們的語感較差造成的。這就是說，閱讀能力的發展需要語感的培養，語感強弱說明學生語言知識和言語技能的綜合運用能力的強弱。因此，英語教師要科學訓練學生語言基礎知識和培養他們的各種言語技能。

2.情商智力

情商智力（以下簡稱“情商”）是智商之外的另外一種社會智力。它是指人類在向社會人轉變與形成階段而獲得的一種社會智力結構，通常含指在人類的認識活動中主體與客體相互作用時形成的情感體驗、情感思維、情感調節等方面的能力。”如動機、興趣、意志、情緒、性格等。

3.人文因素

現在的學生雖不像以往受到家庭經濟貧困而無錢購書，因從事家務勞動而無時間閱讀等因素困擾，但他們缺乏良好的文化環境，即有錢難于買到適合他們閱讀的各種題材作品，學校圖書館（室）的中學生英語讀物也相應較少，這些都阻礙了他們對文化背景等知識的拓寬。同時，不少學生的父母及周圍人群的文化素養較低，對閱讀尤其是英語閱讀，缺乏足夠的重視，學生也無法從他們身上得到閱讀幫助。因此，教師要積極為學生創造一個良好的英語閱讀氛圍。

二、促進高中英語閱讀的策略

高中英語課文題材廣泛、信息密度大，語言知識豐富，每一篇課文的學習必須在較少的課時內完成。如果仍然按傳統的教學方法，難以達到課標的要求。所以，在新課標下英語閱讀教學方法必須有所改變，才能適應新的教學形勢。

1.課文有限，閱讀無限

高中英語教材中每模塊的閱讀課文都是圍繞一個話題選擇的精品文章，難易不同，內容豐富多彩，吸引學生的注意和興趣。但是，從培養閱讀能力的角度來看，僅限于課文的閱讀是遠遠不夠的，這些課文僅起著拋磚引玉的作用。因此，閱讀課的課堂教學內容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里，而是要面對更廣闊的社會生活，以拓寬閱讀內容視角，擺脫傳統的英語閱讀教材的束縛，讓學生產生閱讀的興趣，促使其有效地獲得知識和提高閱讀能力。

（1）建立閱讀機制激發學生熱情

教師可以根據學生水平差異、兼顧座位合理地安排，將全班學生分成若干個閱讀小組。教師精選閱讀材料，制定閱讀目標，小組之間可以互相設置閱讀問題，給出相應理解，這樣在完成了閱讀任務的同時也通過小組合作、小組學習拓展了知識。而且在不同小組之間產生的閱讀競爭，會更進一步激發學生的閱讀熱情及獲勝的渴望。

（2）充分利用網絡大世界

教師要積極利用網絡信息等豐富的教學資源，拓展學生學習和運用英語閱讀的渠道;積極鼓勵和支持學生參與課程資源的開發和利用。比較抽象的概念經多媒體的演示變得形象、生動了。使教學更富直觀性，教學過程更加活潑、有趣，增加學生的參與程度，使得教學是師生互動、人與電腦互動的過程，提高學生的學習主動性，激發起學生繼續學習的積極性，并同時開拓學生的閱讀視野。

2.閱讀技能，牢牢掌握

在高中閱讀教學中，教師要指導學生學會運用幾種基本的閱讀微技能，從而逐步掌握閱讀策略。

（1）跳讀

它要求學生能從語言材料中很快地找到文字信息，我就告訴學生使用跳讀方法，在段落中掃視題中所給的關鍵詞并標明相應的位置。在不斷的訓練中，學生便會自然使用這一方式去鎖定某個有效信息，以便快速完成閱讀任務。跳讀技能也特別適用于一些廣告類的閱讀文章。

（2）略讀

在要求學生歸納文章主旨大意或段落大意時，我指導學生使用掠讀這一方式，抓住文章的關鍵的詞和句，尤其是首句和尾句。

（3）根據上下文猜測詞意

在文中保留一定的生詞量，不允許學生查字典或使用工具書，他們只能利用課文線索、構詞法知識或常識猜測詞意，考綱中也允許在閱讀材料中有一定的生詞。例如：Some people become vegetarians because they believe it is healthier not to eat meat or because they think we should not kill animals for food.根據課文提供的兩個原因，學生可以猜出“vegetarian”的意思為“素食主義者”。

3.教師搭臺，學生唱戲

陶行知先生說：“我認為好的先生不是教書，不是教學生;乃是教學生學。”所以知識的傳播，應從學生“學會”轉到培養學生“會學”，授之以法。把學習的主動權交給學生。學生能講的，要盡量讓學生講;學生能動的，要盡量讓學生動。從而在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力和學習主動性、自主性。

首先，指導學生認真預習。現在很多學校都在實行新課改，其中一個很好的內容就是使用導學案，目的就是要學生根據導學案進行預習。我們學校已在進行。高中閱讀課文長，難度大，抽象概念內容多，形象思維內容少，語法現象較復雜。因此，對學生來說，認真預習是極其重要的。教師要教給學生預習的方法，指導學生認真預習，并寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。譬如安排學生針對有關問題做些準備，要求學生課前利用工具書預習生詞。

其次，鼓勵學生積極踴躍參與。要想讓學生踴躍參與，關鍵在于教師如何引導。為此，教師要盡量做到：

（1）要營造良好的參與環境，寬松、和諧、融洽、平等的學習氛圍。

（2）要留下足夠的參與時間和空間。教學不要“滿堂灌”，也不能“滿堂問”。

（3）要創造良好的參與條件，提供合適的參與機會，組織學生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學中，教師可讓學生互設情景，就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論，以達到全員參與的目的。

總之，提高學生的閱讀能力，不是一朝一夕就能做到的。在英語閱讀課堂教學過程中，要堅持以人為本，以“知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀三方面的整合”的課堂教學，指導學生搜集材料、提取信息、處理信息、合作研究、探索解決問題的學習方式，為學生提供一個交流、合作的自主學習環境。