關于小學語文情景化課堂識字教學方法的探索

摘 要：在小學語文教學過程中識字部分非常重要，在傳統的教學模式中學生識字水平提高緩慢，教師教學任務繁重，因此探究新的課堂教學方式是每一位小學語文教學工作者應當解決的問題。根據科學研究發現，情景化教學方式可以增加學生對識字的興趣，取得的教學效果更好。因此本文中對情景化背景下小學語文識字教學進行研究，并且針對存在的問題提出幾點改善措施，希望促進教學質量的提升。

關鍵詞：小學語文;識字;情境化教學;建議

識字是學生學習的基礎，也是生活中必要的溝通保障，小學生對于語文課程中識字學習的興趣和學生取得的效果有直接關系，小學生由于心理階段限制，自制力較差，難以一整節課都有專注的注意力，而情境式教學可以吸引學生，將情境式教學應用到識字中，可以有效提升學習效果。

一、小學語文識字現狀和情景化教學的意義

很多教師認為小學語文中的識字學習很簡單，只需要學生多寫就可以記憶，忽視了識字教育，但是識字內容的學習對學生之后的發展有著重要的影響，特別是對于一些自學的學生，錯誤的教學理念使得一部分教師在識字教學中態度懶散，學生的學習質量也較差。并且通過調查發現一部分小學語文教師的專業能力較差，僅僅掌握基礎的語文教學，難以在教學過程中進行新的教學模式，大部分教師依然采用傳統的教學方式，讓學生不斷進行拼寫，加強記憶，這樣的學習方式導致學生記憶時間短，效果較差。教師在教學中缺少情景化教學，難以將情景化教學和識字教學進行結合，只是簡單的講解漢字的結構和讀音。情景化教學方式可以有效改善當前教學現狀，在教學過程中培養學生的思維能力和想象力，通過形象化記憶加深學生記憶時間，降低教學難度。

二、情景化教學在識字教學中的應用

（一）營造教學情境

在漢字學習的過程中，教師可以根據漢字的不同，設置與所學漢字相關的教學情境，教師可以從學生實際需求出發，根據學生的興趣愛好、生活等，選擇學生喜歡的教學情境，更好的實現教學目標。

例如教師可以將清、晴、情、蜻等幾個相似漢字寫在黑板上，為每一個漢字編一個簡短有趣的故事，接著通過輪盤游戲的形式進行教學，學生在抽中某一個字的時候，需要說出與抽中漢字對應的故事，幫助學生更好的區分幾個漢字。教師還可以通過多媒體工具進行教學，在課堂上播放一個夏日荷塘的景色，并且讓學生說出視頻中的事物，包括晴天、蜻蜓、清水等，幾個簡單的字組成了一副生動的圖畫，學生在輕松愉快的氛圍下進行學習。

（二）增加情境互動

情景化教學過程中需要教師和學生的互動，對教學內容進行溝通，了解學生實際學習情況，幫助學生了解學習重點。識字對于學生是一個艱難的任務。教師可以在教學過程中及嵌入趣味游戲，打破課堂上的沉悶，吸引學生參與到課堂教學中。例如在學習“人”“大”等字時，教師可以組織學生擺出漢字的造型，從而調動課堂氣氛，在教學過程中還可以為學生講解漢字的發展歷程，讓學生了解漢字背后的故事，增加學習的興趣。

此外教師還可以加入哲理教學，例如“人”是一撇一捺組成的，因此每一個人都應該正直善良，幫助學生樹立正確的價值觀，提高學生素質[2]。教師還可以讓學生進行漢字“加減法計算”，幫助學生認識更多的漢字，例如在學習“日”這個漢字時，教師可以讓學生在“日”字上再加一筆，使其構成新的漢字，鼓勵學生發揮想象力和知識儲備，鍛煉學生的發散思維，讓學生通過一個字，掌握多個漢字的書寫。

（三）實行獎勵制度

在傳統的教學模式中，教師評價學生的主要標準是學習成績，忽視了學生其他能力，對學生的學習熱情造成不利影響，讓學生出現自卑等心理，不利于學生的成長，情景化教學過程中可以吸引學生的興趣，還可以讓教師更好的了解學生[3]。教師在教學過程中應當以鼓勵為主，對學生進行正面評價，幫助學生建立自信心，讓學生感受到學習的興趣，增加學生學習漢字的自信心。對于表現好的學生還可以進行一些物質獎勵，情景化的教學模式中，教師為學生提供了展示自己的機會，學生為了在課堂上有更好的表現，就會進行拓展學習，為學生的學習提供了動力，逐漸讓學生養成自主學習的習慣。

（四）運用多媒體教學工具

漢字的學習需要音、形、義的統一，在學習漢字過程中，教師應當引導學生研究漢字的規律特點，漢字最初是抽象的復函，逐漸發展成為方塊字。在教學過程中，教師可以利用多媒體教學工具，通過圖片的方式為學生展示某漢字的發展，并且加上合適的故事，加深學生的記憶。小學生對外界充滿了好奇心，在教學過程中，如果教師僅僅告訴學生這個字如何書寫，那么對學生的吸引力很低，但是通過講故事的形式來講解漢字，就可以讓學生對識字學習充滿興趣。教師應當利用學生的心理特點，轉化為教學優勢。

教師還可以將同類別的漢字進行歸類，通過對比學習的方式進行學習。例如在學習江、河、湖、海時，都是與水有關的漢字，引導學生發現其他有水相關的漢字。

三、總結

綜上所述，小學語文識字教學中采取情景化教學可以有效提升課堂質量，教室應當采取多樣的教學方法進行教學，為學生營造良好的學習氛圍，促進學生成績的提高。

參考文獻

[1]劉大永.關于小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].魅力中國，2015，（28）：193.

[2]郭旭.小學語文情景化課堂識字教學方法的探索[J].速讀（上旬），2018，（7）：152.

[3]陳金玲.淺談小學語文情景化課堂的識字教學方法[J].魅力中國，2018，（19）：138.

作者簡介

馬振杰（1979—），女，滿族，河北秦皇島，本科，一級講師，研究方向：小學語文。

課題題目：135教學模式學生自主學習能力培養的實踐與研究，課題號：QLKT12012。