新課改下優化高中英語閱讀教學的策略

摘 要：在新課改的背景下，高中英語教學迎來了新的變化和機遇，英語教師要結合新課改的要求，為學生構建新的課堂形式，提升學生的英語學習興趣。高中閱讀對于高中生的重要性是不言而喻的，英語教師應認識到閱讀的重要性，并結合學生存在的閱讀問題為學生提出積極的教學指導，讓學生愛上英語閱讀，為優化學生的其他英語技能打下堅實的基礎。本文結合高中生的閱讀狀況，提出了優化英語課堂教學手段的策略。

關鍵詞：高中閱讀;閱讀教學;教學模式;能力發展

隨著教育的發展，新課改再次掀起一股浪潮，教師的教學形式必須發生轉變才能體現教育的靈活性，才能將學生培養成與時俱進的人才。在高中教學中，很多高中生對于英語閱讀的認知還處于比較淺顯的層次，一方面與教師的教學形式有關，另一方面與學生的學習認知也有關。而對于高中英語教師而言，可以從自身的教學形式方面進行積極的改變。要想提升高中生的英語閱讀能力，英語教師要采取積極的教學手段激發學生的閱讀興趣，調動學生的閱讀主動性，讓閱讀成為學生自主學習的一部分，提升閱讀課堂教學的效果。結合多年的高中英語教學經歷，筆者提出了如下幾種閱讀教學策略：

一、創設有關情境，提升學生閱讀體驗

情境教學是指運用一定的手段讓學生產生身臨其境的感覺的教學方式，當前高中生在閱讀方面的主動性較差，他們即便有閱讀者，也只是停留在英語的表面，無法對英語的相關文化背景進行深入的了解。為了提升學生的英語閱讀能力，英語教師可以借助一定的手段為學生提供一定的教學情境，讓學生在情境的刺激下產生閱讀的動力，提升學生的閱讀體驗，提升課堂的教學效果。

例如，在學習《Our Body and Healthy Habits》這一單元時，學生們對自己的身體認識還不夠全面，所以對健康的觀念認知也不夠全面，為了讓學生產生閱讀的沖動，在課堂的導入環節，筆者先給學生們播放了一段經常鍛煉身體與經常熬夜的人們身體健康的對比圖。然后讓學生將觀看到的內容進行深入的交流和探究，如此，有的學生說“Good living habits can make us healthier”，還有的學生說“We should keep healthy living habits.”對于不同的學生見解，筆者并不否定，接著讓學生認真閱讀單元中有關身體健康與生活習慣的文本內容，然后鼓勵學生將自己的觀點進行加工，提煉出一篇健康養成類的作文。如此，為了搜集更多的素材，學生們快速融入到閱讀中，不僅活躍了英語閱讀課堂的氛圍，還提升了學生的學習興趣和綜合應用能力。

二、提出閱讀問題，提升閱讀自主趣味

在傳統的高中英語閱讀教學中，教師往往將自己準備好的知識灌輸給學生，學生在臺下進行緊張的記錄和總結。在這樣刻板壓抑的條件下，學生的學習熱情被打壓，對英語的思考欠缺和對本文的理解不透徹，課堂終究成為高耗低效的形勢。在新課改背景下，英語教師應試著做課堂的引領者而不是灌輸者。體現為，英語教師可以給予學生一定的課堂主權，讓學生進行積極思考，讓學生發現文本中的深刻內涵，提升學生的理解能力和探究能力。所以，在平時的英語閱讀教學中，筆者會依據文本情節，為學生提出一定的問題，讓學生在閱讀中搜集答案。但是，問題的難度應當是梯度性的，太過簡單的問題達不到鍛煉學生思維的目的，太難的問題可能導致學生失去思考和探究的興趣。

例如，在學習《Fine Arts – Western， Chinese and Pop Arts》這一單元時，筆者先讓學生快速閱讀了一遍有關的文本內容，給學生留下初步的文本印象。之后，筆者為學生提出了一些關鍵性的問題：（1）What are the characteristics of art in western countries？（2）What are the characteristics of Chinese art？（3）Can you come up with some masterpieces of art？帶著問題，學生再次進行了文本閱讀，并找到了有關問題的答案。筆者認真聆聽了學生的答案，并給予學生閱讀答案的指引。在學生回答出現錯誤的時候，筆者會幫助學生糾正錯誤。在學生回答正確的時候，筆者會給予學生正面的評價“It's great.”這樣一來，每個學生不僅可以獲得閱讀方面的動力，還可以再次激發學生進行探究的積極性，提升了學生進行英語閱讀并探索的主動意識，英語的閱讀課堂效果自然比較高。

三、舉辦英語活動，提升學生閱讀動力

在英語閱讀教學中傳授知識的方式是多樣的，除了為學生創設英語閱讀的情境、激發學生的閱讀探究性之外，英語教師還可以采用其他的教學手段激發學生的閱讀動力，讓學生感受到英語閱讀帶來的美妙之旅。在平時的英語教學中，筆者走進學生的生活并認真觀察學生的學習心理，發現現在的高中生即便已經長大，他們依然熱愛輕松歡快的課堂氣氛。于是，在閱讀教學中，筆者嘗試了話劇表演、演講比賽等教學手段，不僅滿足了學生的學習心理需求，還提升了學生的英語綜合能力，為高效英語閱讀課堂提供了重要的支撐。

例如，在學習《Newspapers and Magazines》這一單元知識時，筆者將全班學生劃分為兩個個小組，讓兩個小組針對Newspapers and Magazines的看法進行辯論。如此，每個小組的學生竭盡全能想出在生活中常見的Newspapers and Magazines，并試圖尋找新的證據證明自己小組的報紙或雜志更能吸引人。在進行辯論中，每個小組不甘示弱，總怕自己的小組被“打敗”。在學生進行辯論之后，為了驗證學生的想法，筆者讓學生進行整體文本的閱讀，使學生更加深刻地理解課文。這樣一來，學生閱讀前的活動形式為課堂注入了新的活力，不僅提升了學生快速搜集素材的能力，也鍛煉了學生的總結概括能力和團隊協作能力，提升了學生的英語閱讀能力。

四、布置課外作業，提升知識儲備總量

學生的閱讀理解訓練絕不能只是局限在課本教材之中，真正能拓展學生見世面的內容應在課外。英語教師應除了給予學生在課堂的閱讀指導外，還應將教學的視野轉移到課堂之外，拓展學生的閱讀面，提升學生的英語知識儲備總量。比如，英語教師應時常為學生推薦一定的適合閱讀的英語書目，讓學生對國外的文化和人文環境等產生極大的興趣，提升學生閱讀的總量，提升學生的閱讀總體能力。此外，教師還要引導學生養成積累英語知識的習慣，在閱讀中將英語中的名言名句進行摘抄和記錄，對外國的文化進行標記和記憶，更好地擴大自身的知識儲備，提升閱讀能力。只摘抄和積累英語知識還是不夠的，在必要的時候，英語教師還要指引學生學會讀寫結合，提升學生學以致用的能力，促進學生綜合素質的提升。

例如，在學習完一定的單元知識后，筆者會鼓勵學生進行一定的復習閱讀，然后對所學的西方文化進行整理和總結。之后，筆者為學生布置一定的單元作業，讓學生課下查閱更多的書籍或資料進行閱讀，并將其中的優美句型或詞匯摘抄出來。在課堂上，筆者對學生摘抄到的句型進行檢查，并再次要求學生用英語寫下自己的觀后感。這樣一來，學生在課外閱讀中的積極性更高了，不僅鞏固了相關話題的基礎，還拓展了學生的見識面，提升了學生的英語知識儲備總量，為寫作和英語綜合素養的提升打下了堅實的基礎。

綜上所述，優化高中英語閱讀教學是一個復雜并富有挑戰的過程，不僅僅體現在課堂閱讀教學方面的指引和監督，還應體現在課堂外的閱讀拓展與應用中。為此，英語教師應進行積極的教學嘗試，將自身的主體地位變為學生的主體地位，將學生的被動學習轉變為學生的主動閱讀。英語教師可以為學生創設積極的教學情境，激發學生閱讀的積極性;可以為學生提供主動探索的機會，讓學生帶著問題進行閱讀和探究;可以為學生提供課外閱讀和記錄的權利，讓學生都參與到活動中，培養學生觀察、閱讀與記錄的能力，提升學生的英語綜合水平。

參考文獻：

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[2]趙海靈.新課程改革背景下高中英語閱讀教學策略探微[J].英語教師，2017，17（12）：78-80.

作者簡介：易夢云，1985，7， 9，四川巴中 ?，四川省巴中市恩陽中學，職稱：中學二級教師

研究方向：英語教育