生活化教學(xué)與高中物理課堂的有效融合

張福春

摘 要：課本知識(shí)來(lái)源于生活又高于生活，生活是知識(shí)發(fā)展的最根本來(lái)源，但是物理知識(shí)又遠(yuǎn)遠(yuǎn)的高于生活。當(dāng)教師進(jìn)行物理知識(shí)教授的時(shí)候要有效的結(jié)合生活化教學(xué)去進(jìn)行課堂教授，這是將物理與生活進(jìn)行聯(lián)系，將兩者有效的融合在一起，讓學(xué)生能夠明白生活與物理知識(shí)之間存在的千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，更加快速方便的學(xué)習(xí)到課本知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效化，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)物理知識(shí)，延伸學(xué)生的知識(shí)理解和物理知識(shí)儲(chǔ)備。

關(guān)鍵詞：生活教學(xué);高中物理;減輕抵觸;輔助理解;強(qiáng)化實(shí)踐

生活化教學(xué)是結(jié)合生活中的事例和物體進(jìn)行知識(shí)講解和分析，借助學(xué)生對(duì)物體的熟悉感和認(rèn)知去進(jìn)行物理知識(shí)的教授，因?yàn)閷W(xué)生之前對(duì)物理知識(shí)涉及到的生活事物和事例有了一定的了解和接觸，所以，教師在講解的時(shí)候就是第二次去觸碰這個(gè)事物，學(xué)生的接受度就會(huì)更高。這樣的方式能夠有效的減輕學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的抵觸心理，讓學(xué)生快速的理解知識(shí)，并且擁有一定的實(shí)踐能力。

一、減輕學(xué)生抵觸心理

生活化的教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)了更多的熟悉感，將教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為活動(dòng)主體的內(nèi)在需求，讓學(xué)生的主體性更加強(qiáng)烈，學(xué)生能夠在好生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，從而獲得有活力的知識(shí)，并且使學(xué)生的情操得到陶冶。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)心理也會(huì)逐漸的正常化，對(duì)于自己不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域的抵觸心理也會(huì)隨之降低，生活的熟悉感使物理知識(shí)的陌生感得到了調(diào)和，讓物理知識(shí)更加能夠接近學(xué)生的內(nèi)心，并且易于學(xué)生接受。

例如，教師在教授“電磁感應(yīng)現(xiàn)象在技術(shù)中的應(yīng)用”這一章節(jié)的物理知識(shí)內(nèi)容時(shí)，電磁感應(yīng)現(xiàn)象是物理現(xiàn)象，平時(shí)在日常生活中我們是無(wú)法發(fā)現(xiàn)的，也不會(huì)給起太多的關(guān)注。但是，電磁感應(yīng)現(xiàn)象的應(yīng)用于許多的技術(shù)當(dāng)中，并且便利我們的生活，而學(xué)生在日常中又很難發(fā)現(xiàn)，很難了解其物理現(xiàn)象的形成過(guò)程和實(shí)際作用。所以，教師就需要去進(jìn)行生活物品的解讀，挖掘出學(xué)生的生活中所涉及到的物理現(xiàn)象，從事物的表面出發(fā)去挖掘到事物的本質(zhì)，并且能夠加強(qiáng)學(xué)生生活與物理知識(shí)息息相關(guān)的觀念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)的重要性和知識(shí)運(yùn)用的廣泛性，從而減輕學(xué)生對(duì)其知識(shí)學(xué)習(xí)的抵觸心理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、輔助學(xué)生快速理解

生活化教學(xué)追求課堂的實(shí)效性，能夠提升一節(jié)課堂教授的內(nèi)容知識(shí)量和教學(xué)效率。正是因?yàn)樯钆c學(xué)生的相關(guān)性，學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，會(huì)更加快速的理解好物理知識(shí)內(nèi)容。隨著高中的知識(shí)內(nèi)容更加豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)更重，快速有效地進(jìn)行知識(shí)理解，而高效的課堂變得十分的重要。在這一基礎(chǔ)上，教師在課堂上要學(xué)會(huì)豐富教學(xué)方式，適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合生活實(shí)際去進(jìn)行物理知識(shí)講解和物理知識(shí)的對(duì)比教授，輔助學(xué)生更加快速的理解知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在教授“導(dǎo)體的電阻”這一章節(jié)的物理知識(shí)內(nèi)容時(shí)，高中物理所涉及到的物理知識(shí)大部分來(lái)源于生活實(shí)際，有一些內(nèi)容又是來(lái)源于生活實(shí)際存在的問(wèn)題，是學(xué)生的知識(shí)普及，能夠讓學(xué)生明白生活中物體的來(lái)源和使用情況。導(dǎo)體的電阻受許多方面的影響，比如一些導(dǎo)體是存在著電阻的，而電阻的大小又取決于導(dǎo)體的長(zhǎng)度與、橫截面積的關(guān)系。而三者之間的關(guān)系解讀就需要具體問(wèn)題具體分析了，比如，石墨在不同的長(zhǎng)度和橫截面積下的電阻情況，純水的電阻率是多少，比普通金屬大的數(shù)量浙西問(wèn)題;比如，不同金屬和液體在不同的長(zhǎng)度和大小下所形成的電阻對(duì)比，這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠根據(jù)實(shí)物本身所產(chǎn)生的物理信息去了解物理知識(shí)在物體上的應(yīng)用和規(guī)律，從而快速的理解好物理的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以及在不同條件下的物理情況。

三、強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力

實(shí)踐能力也是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合這一馬克思主義基本原理在新時(shí)代的體現(xiàn)，實(shí)踐的觀點(diǎn)是辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論的精髓。物理從現(xiàn)實(shí)生活中抽離出來(lái)，又來(lái)源于生活，為實(shí)際生活服務(wù)，并且是以物體為基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí)，所以，與生活是緊密聯(lián)系的。教師結(jié)合生活去進(jìn)行教學(xué)是必不可少的，并且能夠在一定程度上增加了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)遇和次數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科修養(yǎng)。將生活實(shí)際融合進(jìn)課堂講學(xué)當(dāng)中來(lái)，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)。

例如，教師在教授“電流的熱效應(yīng)”這一章節(jié)的物理知識(shí)內(nèi)容時(shí)，電流的熱效應(yīng)是電流通過(guò)電阻時(shí)，電流做功而消耗了大量的電能，此時(shí)，產(chǎn)生了一定的熱量。這種現(xiàn)象，就叫做電流的熱效應(yīng)。教師教授的時(shí)候不僅要讓學(xué)生明白到知識(shí)的來(lái)源，還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生在遇到突發(fā)狀況或者是類(lèi)似情況的應(yīng)對(duì)措施，提高學(xué)生的應(yīng)變能力。這種現(xiàn)象時(shí)在生活中時(shí)常會(huì)發(fā)生的，但是卻沒(méi)有能夠引起學(xué)生的注視，所以，教師在教授的時(shí)候就可以結(jié)合生活去進(jìn)行知識(shí)講解，當(dāng)學(xué)生下次在生活中使用到電流或者是遇到這種現(xiàn)象的時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生聯(lián)想記憶，就會(huì)意識(shí)到事情發(fā)生的物理原理，從而學(xué)以致用，將所學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中，不斷地加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

總而言之，教師在進(jìn)行高中物理教學(xué)的時(shí)候要結(jié)合生活化教學(xué)去教授，生活化的教學(xué)方式能夠減輕學(xué)生的抵觸心理;讓學(xué)生能夠更加輕易的接受知識(shí)，輔助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)理解;并且能夠使學(xué)生的動(dòng)手能力更強(qiáng)，實(shí)踐能力得到鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

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