高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐策略

張靜 陳技

摘 要：詞匯是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在高中階段，學(xué)生進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)對(duì)提升學(xué)生的綜合英語(yǔ)素養(yǎng)中也占有十分重要的位置，但是，在當(dāng)前英語(yǔ)課堂的教學(xué)中，詞匯的教學(xué)陷入一種僵化的情形，學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法也只限定在死記硬背上，造成詞匯教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象。基于此，筆者從自身詞匯教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出直觀詞匯教學(xué)、音形詞匯教學(xué)，以及游戲詞匯教學(xué)等多個(gè)策略，淺談如何提高學(xué)生認(rèn)知詞匯的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);詞匯;游戲

高中英語(yǔ)詞匯作為英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的核心板塊，在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)體系當(dāng)中扮演著重要的角色，而提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量，也是需要教師采用科學(xué)的指導(dǎo)方法才能夠?qū)崿F(xiàn)的。因此，在英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生認(rèn)知詞匯的積極性，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行詞匯的探究和認(rèn)知，從而逐步提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量。

一、運(yùn)用直觀教學(xué)，強(qiáng)化形象記憶

對(duì)于英語(yǔ)詞匯的教學(xué)來(lái)說(shuō)，采用直觀的形式，能夠強(qiáng)化學(xué)生的記憶，讓學(xué)生將具體的實(shí)物與抽象的單詞進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從而提升學(xué)生對(duì)單詞含義的認(rèn)識(shí)。因此，在開(kāi)展高中階段的詞匯教學(xué)時(shí)，教師就可以使用直觀化的情境、圖片，或者實(shí)物的形式，突破原有的單詞教學(xué)模式，豐富學(xué)生認(rèn)知單詞的內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)單詞的記憶。

例如，在講解Travel journal中的單詞時(shí)，教師就可以使用形象記憶的方法，讓學(xué)生在直觀的實(shí)物中，提升認(rèn)知單詞的質(zhì)量。從課本當(dāng)中的分析可以看出，本節(jié)課中教學(xué)的單詞主要有“river”（河流）“valley”（山谷）“camp”（營(yíng)地）等，而這些單詞都有具體的實(shí)物進(jìn)行對(duì)應(yīng)。所以，在課堂中，在教師向?qū)W生講解了“river”（河流）“valley”（山谷）“camp”（營(yíng)地）等單詞的讀音和基本的含義后，教師使用現(xiàn)代媒體資源，向?qū)W生展示河流、山谷以及營(yíng)地等的圖片，引用實(shí)物構(gòu)建直觀情境，讓學(xué)生在這些圖片中建立單詞的形象，從而提高學(xué)生對(duì)單詞的記憶。

不難看出，在開(kāi)展詞匯教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師使用現(xiàn)代媒體資源為媒介，促進(jìn)直觀情境的構(gòu)建，能夠強(qiáng)化學(xué)生的形象記憶，逐步提高學(xué)生對(duì)單詞的認(rèn)知效果。

二、通過(guò)音形教學(xué)，促使聯(lián)系記憶

每一個(gè)單詞都有其對(duì)應(yīng)的發(fā)音，這也是教師在開(kāi)展英語(yǔ)單詞教學(xué)中最常使用的教學(xué)方式，但是，在開(kāi)展詞匯的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行終身英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性，從而基于單詞的讀音和詞形等，讓學(xué)生把握單詞學(xué)習(xí)的規(guī)律，逐步提高學(xué)生進(jìn)行單詞自主學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生提升對(duì)單詞的記憶。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生音形的教學(xué)，教師首先要做的就是保證自身單詞發(fā)音的正確性，使得學(xué)生可以在對(duì)教師的范讀進(jìn)行模仿中，更好地探索單詞的發(fā)音規(guī)律。

例如，在課堂中，教師先將“consequence”“conservation”“conservative”等單詞的音標(biāo)標(biāo)注出來(lái)，并讓學(xué)生對(duì)這些單詞進(jìn)行觀察，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些單詞當(dāng)中的公共結(jié)構(gòu)“con”。之后，教師再學(xué)生學(xué)生將音標(biāo)與單詞進(jìn)行比對(duì)，使得學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)單詞發(fā)音與單詞構(gòu)成間的規(guī)律，從而逐步掌握進(jìn)行相似構(gòu)成單詞的記憶規(guī)律，提升認(rèn)知單詞的效果。

從上述案例中可以看出，教師基于單詞的音、形等對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期的指導(dǎo)，促使學(xué)生掌握單詞發(fā)音的規(guī)律，能夠有效幫助學(xué)生認(rèn)知單詞，提高單詞教學(xué)的效率。

三、結(jié)合游戲教學(xué)，實(shí)現(xiàn)趣味記憶

寓教于樂(lè)對(duì)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)而言是十分重要的，但是，應(yīng)用傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的方法收效甚微，不僅影響到學(xué)生建構(gòu)詞匯知識(shí)的效率，也降低了學(xué)生進(jìn)行詞匯認(rèn)知的興趣。而從現(xiàn)代教育理念中我們指導(dǎo)，盡管高中生的心智已經(jīng)趨于成熟，但是高中生仍然對(duì)游戲抱有積極的態(tài)度，也愿意在課堂中參與游戲活動(dòng)，以游戲的形式完成對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。因此，在設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師也可以有意識(shí)地融入游戲活動(dòng)，使得學(xué)生在玩樂(lè)中認(rèn)知不同的單詞。

例如，在講解Nelson Mandela - a modern hero這節(jié)課時(shí)，教師就可以使用游戲的形式，創(chuàng)建單詞教學(xué)的活動(dòng)，提升學(xué)生認(rèn)知單詞的趣味。在課下，教師將“active”“republic”“principle”等本節(jié)課的單詞錄入計(jì)算機(jī)當(dāng)中，使得每張幻燈片對(duì)應(yīng)一個(gè)本節(jié)課的單詞。隨后，在課堂中，教師先向?qū)W生講解“active”“republic”“principle”等單詞的讀音和含義，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的詞匯有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。隨后，教師將提前制作的課件展示給學(xué)生，當(dāng)課件中顯示“active”“republic”“principle”中的一個(gè)單詞后，學(xué)生進(jìn)行搶到，對(duì)于最先搶到答題權(quán)且回答正確的學(xué)生，獲得一輪游戲的勝利。隨后，教師再組織學(xué)生反復(fù)開(kāi)展游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在不斷參與游戲的過(guò)程中，逐步深化對(duì)“active”“republic”“principle”等本節(jié)課的單詞的記憶。

總而言之，高中階段的詞匯教學(xué)對(duì)學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)中占有十分重要的作用，而科學(xué)的詞匯教學(xué)方式，無(wú)疑能夠有效提升學(xué)生認(rèn)知詞匯的質(zhì)量。因此，在之后開(kāi)展詞匯教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，立足于學(xué)生的角度進(jìn)行詞匯教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，從而在保障課堂教學(xué)效能的同時(shí)，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，逐步提升學(xué)生認(rèn)知詞匯的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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