兩翼齊飛 六輪驅動

張春

2014年9月9日，總書記在北京師范大學師生代表座談會時指出：一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族源源不斷涌現出一批又一批好老師則是民族的希望。作為新時代的教育工作者，責任和使命同在，機遇與挑戰并存。

北京十一學校總校校長李希貴提出“教師第一”，他認為：學校的力量，首先來自教師;當學校把教師放在第一位的時候，教師也會把學生放在第一位，因為教師的職業是塑造人，只有“用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好”。基于此，我們把教師推向正前方，努力培養“擁有工匠精神+教育家情懷”的幸福教師。

一、把握新機遇，注入“心”動力。

2018年對于山東省整體經濟發展而言是一個難得的機遇，山東省新舊動能轉換綜試區獲批國家戰略。這是我國第一個以新舊動能轉換為主題的區域發展戰略。作為教育而言，如何服務于全省新舊動能轉換綜合試驗區建設，就是要實現教育的創新發展，為國家培養創新型綜合人才。教師是興教之源，立教之本，只有一流的教師才有一流的教育，才能培養出一流的人才，才能打造一流的學校。教育的發展，人才的培養，離不開優秀的教師隊伍。面對時代機遇，如何引領教師有“心”方向、“心”目標、“心”動力，最終構建教育的新生態，是我們應該思考并探索的重點。基于此，我們把教師的專業發展定位為“峰之基”工程，是在學校峰文化引領之下的一個重要支點。

二、立足新思考，實現“心”定位。

有人說：要給學生一碗水，教師自己要有一桶水！從木桶理論的角度，我們思考了教師專業發展應該面對的問題。

一是聚焦短板：木桶盛水多少取決于短板的長度，所以把握“底線”直接影響一個學校的發展。作為學校，安全、師德、質量應該是三條不可忽視的底線。

二是聚焦長板：木桶盛水的多少也與長板有關，長板就是高度，就是引領，所以在一個團隊中樹立“榜樣”的引領作用至關重要，應該杜絕“槍打出頭鳥”的不良風氣，弘揚“人人豎起一面旗”的正能量。能否建立適合每一位教師自主發展的多型教師評價機制，能否基于不同層面的教師設置最近發展區導向，是非常有必要的。

三是聚焦密合度：木桶盛水多少還取決于木板之間的密合度，密合度不強就會有漏洞、有松懈，永遠不可能裝滿水，所以增強團隊成員之間的凝聚力、協同力至關重要。作為教師，對學校文化的價值認同，對同伴互助的自我認同尤為重要。

四是聚焦底面積：木桶的底面積越大，木桶盛水就會越多，所以學校應該給教師提供更廣闊的發展平臺，只有這樣才能夠讓岳峰小學的發展達到“水漲船高”的目標。

五是聚焦傾斜度：換位思考，把桶橫過來，遠離短板，把短板邊緣化。在教師專業發展中學校應該聚焦關鍵少數、關注絕大多數。

基于以上思考，我認為：一個木桶盛水的多少不僅取決于短板，還與長板、密合度和底面積有關系，學校就應該在教師主體發展上搭建平臺、建立機制，讓教師發展有目標、有機會、有貴人、有恒心，激發、引領、喚醒教師自覺成長的意識。

三、構建新模式，促進“心”發展。

教師是學校發展的基石，學校是教師發展的熔爐。為了實現教師專業發展從“外在驅動”走向“內在”自覺，我們構建了“兩翼齊飛，六輪驅動”教師專業發展模式。通過學校實施“定位子、鋪路子、立膀子、壓擔子、搭臺子、架梯子”的外在驅動機制，激發教師朝著“找位子、明路子、結對子、挑擔子、登臺子、爬梯子”的內在自覺發展。

1、找位子，引領教師明確“我在哪里”

通過構建以“最近發展區”為導向的發展機制，為每位教師繪制登峰發展路線，時刻讓教師發展有定位、有方向、有標準。在教師發展評價上，我們制定了把“教研科研能力、協同發展能力、學生管理能力、課程開發能力、信息應用能力”五個方面作為教師發展的落腳點，結合每學期一次的“多型教師評選”，實現了規定動作和自選動作的有機結合。遵循“把教師培養成骨干，把骨干培養成干部”的雙培養機制，我們通過項目負責制，為每位教師賦能，為學校發展儲備干部資源。

2、明路子，引領教師知道“去往何處”

制定“三級六階”教師發展路徑和13510（即一年先入格、三年成骨干、五年成名師、十年成專家）的發展規劃，為每位教師引領航向。通過岳峰新星的入職培訓、入軌培養，到岳峰骨干的入格培養、升格培養，最終到岳峰脊梁的建格培養、風格培養，真正讓年輕教師有歸屬感、骨干教師有成就感、名師有幸福感。

3、結對子，引領教師感到“心有所依”

通過青藍結對、牽手計劃等措施，為教師專業發展提供支撐。建立由省、市、區、校四級名師組成的岳峰人才庫，構建師徒幫扶共同體。當這種協同發展的關系成為一種真正的友情，成長道路上每個人都不會孤單無助，真正讓年輕教師心有所依。

4、挑擔子，引領教師敢于“主動擔當”

李希貴校長曾提到，“未來的學校不是取消班主任，而是要讓每一位教師都成為班主任。”我們在教師專業發展上提出來教師“1+1+1”工程，即較好一門課、帶好一個班、開發好一門師本課程，給每一位教師壓擔子。落實項目負責制，人人有事干、時時有人管、人人能服從，這就是團隊的美好生態，更是教師主動擔當的一份沃土。如博雅中隊的楊杰老師致力于打造“書香中隊”，建立“悅讀書坊”。為了記錄學生的閱讀痕跡，博雅中隊創建了中隊讀書小報《博雅少年》。當學生們看到自己的日記、朗讀、好書推薦、閱讀照片出現在報紙上，他們的心里滿是興奮。這種成就感成為了師生、家長讀書的“心”動力。

5、登臺子，引領教師堅信“勇者無畏”

一是通過“學、教、讀、思、寫、研”六部曲，搭建成長平臺。讓學習成為教師最好的福利，讓名師出在課堂上，讓閱讀成為優秀的基石，讓反思成為完美教學的必須，讓著書立作成為每位教師的追求，讓教研成為最強的生產力。

二是通過“大小教研、今日有約、相聚岳峰”三機制，搭建發展平臺。大小教研雙線并行，教研組、備課組兩級聯動，以此確保小教研常態化、大教研專題化。每周一次“集體備課”、“集體備班”活動常態運行。每月一次基于專題研討的大教研活動，成為檢驗小教研成果有效載體。每月一賽課活動，人人參與，呈現各備課組教研成果，真正實現了百花齊放。教研組內、跨學科間開展的“約課、約備、約常規”活動如火如荼。每年一屆的“相聚岳峰”已成為區域內教研品牌，搭建與名師、專家對話交流的平臺，促進教師隊伍深度發展。

6、爬梯子，引領教師發展“堅持不懈”

教師發展猶如挑山工登泰山途經“快活三里”，永不停歇。對于教師專業發展而言，常規是根基，更是堅持不懈的工作。我們重點落實“3+1”行動。

一是抓實“三本一卷”。抓好教師的三本：即備課本、批改本、聽課本，確保上課有目標、有準備、有效果，作業有批閱、有反饋、有補救，聽課有反思、有見解、有改變。突出學生的三本：即預習本、作業本、糾錯本，力求達到學生學習的自覺性、主動性，練習鞏固的針對性、實效性，問題積累的及時性、關鍵性。

二是夯實“三查一展”。三查主要包括備課組內互查、年級組間互查、學術委員會專項查。一展即學期末的常規展示，通過展一展、曬一曬、學一學、評一評，全員參與評價，成績計入常規評價，分值占30%。從開學之日即是檢查之時到期末的賞評析，切實起到了常規服務于教學的目的。

教育大計，教師為本。我相信，只要為教師專業發展注入“心”動能，才能實現由外在驅動向內在自覺的轉變，才能持續推動教師協同高端發展。