讀寫結合 提高學生語文素養

趙培香

閱讀和寫作是語文學習的兩個重要因素，閱讀是自外而內的意義吸收，是信息輸入，是表達的基礎;寫作是由內而外的思想表達，是信息輸出，是理解的的升華。多年來的教學實踐證明，在閱讀教學中滲入寫的訓練，做到以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合，用活文本，逐步把讀到的知識轉化為寫作的技能，是提高學生語文素養的有效途徑。下面我就結合自己的教學實踐，著重談一談在閱讀教學中讀寫結合的幾點做法。

一、補白想象，充實文本

大多數寫人敘事的課文都有完整的故事情節，豐滿的人物形象，但并不意味著有關故事情節和人物形象的方方面面都得寫實寫滿。事實上許多課文出于表達文章中心的需要，部分內容敘述描寫留有空白， 還有的形成了教材中的盲點，從而為學生提供了想象、思考的空間.教師要善于抓住文本中的這些空白點和盲點，適時的進行補充強化訓練。在補充中，激發學生的思維和想象，把文字內化于心，生成自己獨特的見解，以自己的生活經驗去詮釋空白，實現對文本的充實，讓文本更豐滿。

（一）對主題深化點進行補白，置換角色寫

所謂置換角色寫，就是通過角色置換與文本中人物進行虛擬交流，進一步展示和豐富學生的情感世界。比如四年級教學《跨越海峽的生命橋》一文時，最后寫的環節讓學生以小錢的身份給臺灣青年或李博士寫一封信，這不僅使文章主題得到深化，也讓感恩這一話題深入每位孩子的心里。

（二）對教學突破點進行補白，想象寫

想象寫在讀寫結合訓練中用得比較多，它能拓展孩子的思維空間，也能激發孩子的寫作興趣，孩子的創造力、想象力都能在這里得到充分展現。例如《青山處處埋忠骨》的結尾處：“主席示意秘書將電報稿放在上面。第二天早上，秘書來到毛主席的臥室。毛主席已經出去了，放在枕頭上的電文稿寫著一行醒目的大字：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。電文稿下是被淚水打濕的枕巾?！蹦敲?，主席這個夜晚是怎樣度過的呢？我讓學生展開想象，按照文中人物的描寫方法，把想到的寫下來.有的學生這樣寫道：夜深了，主席翻來覆去怎么也睡不著.他起身來到窗前，用顫抖的手點燃一支煙，透過玻璃望著夜空。唉！岸英，你就這樣走了嗎？眼淚不由奪眶而出。這樣的空白補充，滿足了學生的情感需求，實現對閱讀空白的召喚，既能加深對課文內容的理解，又能訓練一下人物心理活動的描寫，何樂而不為呢？在寫完之后，再讓學生思考，為什么作者沒有把這些寫出來呢？你認為這種寫法好不好？從而讓學生明白這種“留白”的寫法，體會作者語言的精煉。

（三）對情節高潮點進行補白，續寫

有些課文的結尾耐人尋味，言有盡而意無窮，比如教學《凡卡》一文，文章的結尾是凡卡寄出了那封地址不詳的信后，懷著甜蜜的希望睡著了，夢中看見爺爺正在讀他的信。這個結局似喜實悲，暗示凡卡甜蜜的希望將變成痛苦的失望。在學生充分理解這一點后，“故事到這，戛然而止，給我們留下了無窮的暇想。凡卡的命運究竟如何？請你打開想象的翅膀，續寫《凡卡》一文?！眲倓倢W了這篇文章，學生的心中充滿了對凡卡的同情和對黑暗社會的痛恨，心中一定有千言萬語想要述說。于是，這樣的續寫，剛好給了學生傾述的機會，學生的創作欲望非常高漲，續寫情節補充結局，深化理解了課文，培養了發散思維和創新思維能力。

二、仿寫練筆，促成內化

仿寫可以降低習作的要求，調動學生習作的積極性。小學語文課本中所選的課文，都是很好的文章?！胺隆倍嗔?，就會達到一種“寫”的質變，就有了獨立的作文基礎性。根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時有效地進行模仿和創造性練筆。

（一）推敲字詞，仿寫詞組

我們在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應該指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用，不斷豐富、積累詞匯量以及修辭手段。比如 “換詞比較”訓練，讓學生感受、領悟和積累詞語，這個過程很好地提高了學生準確用詞的能力。我們還可以分類提取出一些詞或詞組讓學生仿寫，比如從課文中提取 “一串串晶瑩的珍珠”，讓學生仿寫類似帶著數量詞來寫事物的詞組，學生可仿寫“一片片什么？一朵朵什么？一行行什么？……”又比如從文中提取 “雪白雪白的棉花”，讓學生仿寫類似帶有 ABAB式顏色詞來寫事物的詞組，“金黃金黃的什么？瓦藍瓦藍的什么？碧綠碧綠的什么？”學生易學易寫，花時又不多。

（二）錘煉句子，仿寫語段

句子是課文的基本構件，是閱讀教學的著力點，對那些用詞準確、描述生動、形式特殊的句子進行仿寫，是引導學生積累詞句、錘煉語言能力的最佳方式。在閱讀教學中，應加強比喻、擬人、排比等修辭方法的訓練，讓學生抓住這些有特色的重點句子，了解作者是怎樣把句子寫準確，寫具體，寫生動的，從而自覺運用，為文章增色。每一篇課文都有好句子讓學生仿寫，除了比喻句，擬人句、夸張句、排比句等等修辭句子可以讓老師隨時隨地從課文中提取出來對學生進行仿寫訓練以外，總起句，過渡句等也是可以提取出來讓學生仿寫的。

文中有還有很多段落是非常富有特點的，教學中我們應該引領學生充分體會，為我所用。一些描寫精彩生動，或與學生寫作結合緊密、有代表意義的結構段，尤其是課文的開頭、結尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環境描寫等精彩段落，都可以用來進行仿寫。從段落的仿寫中讓學生了解按事情發展順序、按時間順序、按空間順序、按先總結后分述、按先分述后總結、按并列段式等段的構成方式，逐步形成段的概念。從段落的仿寫中讓學生積累應用人物肖像、心理、動作、對話以及自然環境等方面描寫的詞語，進一步夯實學生的語言基本功。從段落的仿寫中讓學生掌握開門見山、直奔主題，制造懸念、引人入勝，寫景狀物、渲染氣氛等作文開頭形式，從段落的仿寫中讓學生掌握篇末點題、提升思想、首尾呼應、提出問題、發人深思、戛然而止、令人回味的結尾技巧。

（三）積累寫法，仿寫篇

在閱讀中學，在作文中用，讀和寫相輔相成學以致用，在教學中要積極地創造環境和條件，啟發學生思考去討論，在相互啟發交流中尋求借鑒寫法，把讀和寫、學和用結合上升到更高層次。

通常我們在指導學生讀懂全文后，看一看“文章寫得好在哪里？”“文章在表達上有哪些特色？“在哪些方面，你在寫作文時可以用到？”“你認為文章在哪些地方寫得不夠好？還有什么問題？”……總之，就是圍繞課文細細品味，品出滋味來，品出方法來。如教《威尼斯的小艇》一課時，在學生品讀課文后回顧全文，讀一讀想一想，看從中學到了什么表達方法？通過交流領悟到：作者緊扣小艇，介紹了無論是白天還是夜晚，人們的生活都與小艇息息相關，這樣，抓住特點把人們的活動同景物、風情結合起來，景、物、人相關聯系，使文章充滿了生氣。課文融進了作者多次觀察的體驗和感受，因而寫的如此生動、形象、具體。學生領悟了寫作方法，結合課后小練筆寫寫美麗的校園，在仿寫中整合生活素材，寫出來的文章真實有情感。

三、把握文路，感悟寫法

葉圣陶老先生曾提出：“作者思有路，遵路識斯真?！?無論是寫人記事，還是寫景狀物的文章在布局上都有一定的思路。要引導學生通過閱讀，感受到作者的構思過程，清楚作者的寫作動機，理解作者對材料的處理、對語言和寫作技法的運用以及文本的結構安排，感悟字里行間傳遞的情感信息，抓住作者的思路，從中獲得構思、立意、謀篇、寫法和語言運用等方法。

在文本理解過程中讀寫有機結合是十分重要的，我常常從審題開始，圍繞課題，引導學生感悟理解人們想問題時最一般的思維方法，使學生一見題目就知道文章要寫的主要內容，一想內容就知道文章的重點部分在哪兒。這樣的訓練多了，學生就能逐漸掌握最一般的思維方法。作文的時候，不僅能正確地審題，而且能清晰地、有條理地來組織文章的層次，使文章圍繞中心，突出重點。閱讀文本的過程中，引導學生不能僅僅關注寫了什么，還要關注文章是怎么寫的？為什么要這么寫？假如要我寫還可以怎樣寫？如此，就將閱讀的目光聚集在“寫”上了。在領悟到了文章那點點滴滴的寫作方法和表達特點的基礎上，學生學會遷移、學會運用，做到讀寫結合，從讀中學寫。

閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的發展和提高，在閱讀教學中注重讀寫結合，適時進行作文訓練具有可操作性，有效性，經常運用，既可提高學生的閱讀分析能力，又可提高學生的作文能力，二者相得益彰，從而提高學生的語文素養。