高校輔導員與思政課教師協同育人路徑思考

安揚 陳海君 崔洪成

摘 要：深入貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神，做好大學生思想引領是大思政背景下高等教育自身發展的重要要求，高校輔導員和思想政治理論課教師作為高校思政教育的重要主體，本文從協同理論出發，探討兩者科學協同育人的路徑，進而推進高等教育的全員育人、全過程育人、全方位育人。

關鍵詞：輔導員;思政課教師; 協同育人;路徑

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”[1]高校輔導員（以下簡稱輔導員）和思想政治理論課教師（以下簡稱思政課教師）作為高校思想政治教育的兩支最主要的工作力量，輔導員與思政課教師協同育人，是高校全面貫徹“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新，不斷提高工作能力和工作水平” [1]的重要舉措。

一、輔導員與思政課教師協同育人的重要意義

輔導員與思政課教師協同育人是高校兩支重要力量的整合，從師資角度看是整合了資源，從學生角度看是統一了工作對象，從協同意義上看是工作目標的一致性。二者的協同是一加一大于二，即在共同目標的驅動下力爭把思想政治工作融入到學生在校學習和生活的各個方面，是新形勢下高質量完成思政教育的重要舉措。

二、輔導員與思政課教師協同育人的現狀分析

通過調研，目前高校當中，以防災科技學院為例，輔導員由校、院兩級管理，學校學生工作處統一籌劃全校范圍的學生工作，二級學院由黨總支書記指導下的輔導員隊伍負責學院的學生工作。思政課教師隸屬馬克思主義學院，由院長、副院長統一管理，兩者分屬兩個不同部門，由不同班子領導，育人職能相對疏離，工作中的交流并不多，在育人過程中不易形成協同。

第一，工作職責側重不同。大部分人認為思政課教師的工作職責是完成課堂上的授課，將思政課理論知識傳授給學生即可。其他的思想政治教育工作是輔導員的主責主業，不在思政課教師的工作職責范圍，使得思政課教師在課下對大學生開展思想政治教育工作主動性不高。

第二，工作領域相對獨立。思政課教師由于工作地點多在第一課堂，工作內容專業性強，與學生課下的交流甚少，參與學生第二課堂的機會更是不多，不能全面融入學生的在校生活之中。而輔導員僅能從聽課和主動參與教學的途徑來掌握學生課上情況，進而開展思政教育，二者工作領域缺少交集。

第三，二者協同的路徑尚不清晰。目前輔導員與思政課教師雖都意識到協同配合進行大學生思政教育是非常有效的，但合作關系和協同路徑還未理順。二者協同工作的平臺尚未搭建，導致二者缺乏協同育人的動力。

第四，二者協同的激勵和保障還不夠。輔導員與思政課教師的主管部門不同，工作考核分屬兩條線。

三、輔導員與思政課教師協同育人的路徑

（一）搭建輔導員與思政課教師協同育人中信息溝通的平臺

思政課教師實施思政教育的主陣地在課堂，同學生們的交流也多發生在課堂。輔導員實施思政教育的主陣地在課下。思政課教師了解學生課上的表現，但對學生的個體差異，像家庭背景、性格特點、生活狀態沒有具體的了解，導致思政教育沒有針對性。輔導員則不能全面了解學生課堂表現和學習狀態情況。因此，搭建好二者信息溝通的平臺進而達到信息共享，是二者協同育人，形成教育合力的重要基礎。思政課教師通過教學工作手冊的詳盡記錄，將學生考勤、作業及聽課狀態傳達給輔導員。輔導員每學期期初將班內學生的綜合情況，尤其是學業困難、經濟困難及其他類型的特殊學生的情況告知給思政課教師，使其開展思政教育有的放矢，因材施教。除此之外，還應經常面對面的交流，就思政教育過程中的問題經常性的交換意見，使二者思政教育理念一致，對象一致，目標一致，才能最大程度的產生合力，幫助學生成長成才。

（二）在指導學生實踐的領域加強協同

早在教育部等七個部門聯合出臺的《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中就指出，要把組織開展社會實踐活動與組織課堂教學擺在同等重要的位置，所有高校教師都負有實踐育人的重要責任[2]。因此，輔導員和思政課教師在學生實踐領域加強協同育人是必要的。輔導員在實踐育人活動中更多的是承擔組織者的角色，即按照不同實踐條件和內容與學生相匹配，學生們擁有不同的特點和專長，例如興趣類型中現實型的學生和社會型的學生所適合的實踐內容是不同的。思政課教師則是在實踐領域發揮專業理論優勢，具體指導學生的實踐流程和內容，對學生實踐具體指導，以使學生順利完成實踐過程。輔導員與思政課教師的協同使學生與實踐要求高度匹配，保證了學生的實踐收益和實踐效果，提升了實踐育人活動的質量。

（三）將“第二課堂”作為二者協同育人的重要媒介

2018年7月，共青團中央、教育部聯合印發《關于在高校實施共青團“第二課堂成績單”制度的意見》。《意見》指出，要充分借鑒第一課堂教學模式，堅持開放包容、協同育人[3]。第二課堂成績單要求高校在校生必須修夠60學分方能畢業，從主觀上提高了學生對第二課堂內容的重視，以此為媒介，思政課教師可以從專業解度出發，設計、制定、開設思政課程相關的第二課堂活動，將第一課堂與第二課堂科學互補、互相促進。輔導員在此過程中起到對學生作要求并加強理想信念教育，營造活動氛圍的有利作用。輔導員與思政課教師的協同配合能夠使第二課堂活動更具吸引力，最大程度發揮師資力量，取得活動效果及學生受益最大化。

四、結語

輔導員與思政課教師的協同路徑實現后，還需要進一步考慮二者協同的激勵與考核，以確保二者協同后的成效。激勵以提高工作的積極性和主動性，考核是對二者協同育人的成果進行總結，對最終形成協同育人機制起到正向促進作用。

參考文獻：

[1]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報.2016-12-09（1）.

[2]楊巍.高校輔導員與專業課教師協同育人機制構建[J].高校輔導員. 2019-04. 64-67

[3]共青團中央 教育部 關于在高校實施共青團“第二課堂成績單”制度的意見[Z].

項目基金：

本文系2019年防災科技學院學生工作與教學管理研究專項課題“高校輔導員與思想政治理論課教師協同育人的研究與實踐”（項目編號：XG2019A04）研究成果。