樂理與視唱練耳的整合教學之我見

沈才用

摘 要：在音樂教學中，樂理是其中的重要學科，是學生進入音樂殿堂的鑰匙。樂理的學習不應該是單純地學習理論方面的內容，而是需要與聽力練習相結合，以提高學生的音樂綜合素質。本文主要圍繞樂理與視唱練耳整合教學進行簡要的分析。

關鍵詞：樂理 視唱練耳 整合教學

音樂教學乃是理論與實踐相結合的一門學科，其包括兩方面的內容，一方面是音樂理論知識的教學，另一方面是技能技巧方面的訓練。而樂理則是理論知識范疇，而視唱練耳則屬于技能方面的訓練。在音樂教學中，將兩者結合起來能夠提高學生的音樂素養(yǎng)。

一、樂理與視唱練耳之間的聯(lián)系

在音樂教學中，樂理乃是其中的基礎課程，而判斷學生成績的高低，不應該只是看他們對理論知識的掌握程度。因為，即便學生掌握了教材中的抽象概念與定義，但是脫離了生動的音樂作品，也是沒有任何意義的。故此，在教學過程中，教師需要將樂理與視唱練耳有機結合起來。在樂理教學中，針對“樂理現(xiàn)象”、概念以及定義等進行解釋時，如果使用大量的實例音響來進行解釋才會顯示實際的意義。如果學生只是能夠運用語言說明各種調試，卻難以從聽覺上去分析調試的特征，那么他們就很難對調試之間的區(qū)別進行理解。在視唱練耳訓練中，如果教師只是對各種調試的形態(tài)進行訓練，卻沒有對其進行理論的分析與總結，那么學生對于調試的特征也很難掌握。

在樂理教學中，音程以及和弦的定義雖然簡單易懂，但是要想從聽覺上去辨別，則需要經過聽覺訓練。而視唱練耳訓練，一方面是為了幫助學生鞏固樂理知識，另一方面使學生在這個基礎上熟悉基本節(jié)奏型，掌握節(jié)奏在各種節(jié)拍中變形。在視唱練耳課中，需要通過大量的音響來培養(yǎng)學生的聽辨能力，訓練學生的節(jié)拍以及節(jié)奏感。如此一來，就能夠使樂理中的節(jié)奏定義以及節(jié)拍的概念等有了實際的意義。[1]

二、整合教學的合理性分析

在以往的樂理教學與視唱練耳訓練中，教師在教學內容的安排上缺乏聯(lián)系，存在著相互脫節(jié)的情況。此外，在教學中，教師過于重視理論以及概念的教學，而不重視音響，還有一些教師則重視音響而不重視理論與概念的教學。在這種教學，學生的音樂綜合素質也就很難得到提升。故此，如何對教學結構進行合理的安排，如何將樂理與音樂實踐有機地結合起來，也就成為每一個音樂教師必須要思考的問題。基于此，將樂理與視唱練耳進行整合教學也就具有重要的現(xiàn)實意義。

通過對當前音樂教學的現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)教師的教學存著以下幾方面的內容：（1）教學內容之間的聯(lián)系不夠緊密，存在著相互脫節(jié)的現(xiàn)象。（2）教學內容存在著重疊的情況。但是，將樂理教學與視唱練耳教學整合起來進行教學，能夠使學生在短時間內獲得更多的音樂知識點。

在教學過程中，教師要確保理論的學習與生動的音樂作品相聯(lián)系，這樣才能夠加深學生對知識的理解。此外，視唱曲目僅僅是單一的音準或者節(jié)奏方面的聯(lián)系，在整合之后，視唱教學就能實現(xiàn)與樂理基礎知識的相融合。故此，將兩者整合起來才能夠提高學生的學習效率，具有重要的意義。

1.兩者整合的教學手段分析

隨著科技的不斷進步，使得教師的教學方式也發(fā)生了一定的變化。現(xiàn)如今，以計算機技術為代表的教學方式在教育領域之中得到了廣泛應用，對音樂教育及其他學科的教育產生了重要的影響。[2]現(xiàn)如今，在高校音樂基礎課的發(fā)展中，發(fā)展數字音樂制作技術以及成為其中的重要環(huán)節(jié)，此外，運用以多媒體系統(tǒng)的教學模式也成為其中的關鍵環(huán)節(jié)。隨著數字化音樂環(huán)境的逐漸完善，推動了音樂教學的改革進程，與此同時，也對樂理教學與視唱練耳教學提出了更高的要求。在高校音樂教學中，數字音樂制作技術得到了廣泛的應用，已經成為每一個音樂教師必須要掌握的技術手段。通過將這些現(xiàn)代化教育技術應用到音樂教學之中，不僅能夠豐富傳統(tǒng)的聽覺訓練，而且可縮短學生與音樂作品之間的距離。

在整合教學中，教師可以先利用電腦制作好課件，將教學內容都融入課件之中，如和弦、調式以及音階等。在上課過程中，再通過多媒體將數百種音色播放給學生聽，還可以通過各種打擊樂器來促使學生獲得多方位的音樂感知。通過這種教學手段，能故使學生更好地適應多元化的音樂發(fā)展。此外，對各種教學軟件進行合理的運用，也能夠提高教師的教學效率。如，Auralia這款視唱練耳軟件，乃是澳大利亞RISING公司制作的，其包含26課分屬4個主要課題：（1）和弦、（2）音程和音階、（3）旋律與音高、（4）節(jié)奏。其中，各部分都有著不同的級別，而且還有許多的習題可供選擇。此外，還有其他的視唱練耳軟件，如EarMaster Professional，這兩款軟件可以在樂理課堂上使用，也可以在視唱練耳課堂中使用，并且還能夠在學生課后練習中使用。[3]在學習過程中，若學生能夠按照教師所設定的教學計劃進行學習，或者是按照這些軟件程序所設定的計劃進行學習，循序漸進的完成所有的課程，那么他們的聽覺能力肯定會得到提升。

結語

綜上，在音樂教學中，將樂理與視唱練耳整合在一起進行教學，能夠打破傳統(tǒng)的單一化教學模式，對于激發(fā)學生的音樂學習興趣，提高學生音樂總額和素養(yǎng)等有著重要的影響。通過整合教學，可以幫助學生遵循認識的發(fā)展規(guī)律，使他們對音樂的認知能夠從感性上升到理性，最終獲得實踐中鮮活的音樂。通過這種教學方法，能夠幫助學生在最短的時間內掌握相關的音樂知識點。故此，在今后的教學中，教師需要將樂理與視唱練耳整合有機地結合起來。

參考文獻

[1]廖予寧.基本樂理與視唱練耳課程整合教學的分析與應用[J].開封教育學院學報，2014，3401：191-192.

[2]黃鷹.樂理與視唱練耳課程整合與教學手段多樣化探索——兼及音樂綜合能力的培養(yǎng)和提高[J].中國音樂，2006，01：119-121+130.

[3]金世余，馬達.走向多維視角的基本樂科課程研究——全國高校音樂學（教師教育）專業(yè)“樂理與視唱練耳”學術研討會綜述[J].星海音樂學院學報，2010，04：145-148.