昆明市2004-2009年教育技術課題研究的得失

李胤汶

摘 要：昆明市2004-2009年教育技術立項課題數量有較大增長，內容涵蓋了學校教育教學及學校管理的各個方面，同時還創新為農服務方式拉動地方經濟發展。這些研究，從中小學現代教育技術專業應用到教學模式的創新等的深入，達到了預期效果，完成了研究目標，但也存在一些問題。

關鍵詞：教育技術 教學資源 課題研究

一、昆明市2004-2009年教育技術課題研究取得較好成績

昆明市2004-2009年，教育技術立項課題學校總數達71所學校，其中國家級4個子課題立項39所，1個省級子課題立項32所。通過這些課題研究，實踐出許多有益的經驗，構建了新型學科課堂教學模式，促進了素質教育以及新課程改革的實施，促進了學生發展，提高了教學質量;促進了教師隊伍建設和學校科研水平的提高;開發研制大量的學科教學資源，促進了教育資源的建設;形成了一批優秀的教學設計、教學案例和優秀論文，達到預期目的，取得了很好的成績。

1.《現代教育技術環境下學與教的理論與實踐研究》的9所學校于2006年全部通過結題，1所學校獲一等獎，1所學校獲二等獎，其余獲得三等獎。

2.《云南省經濟欠發達地區教育信息化建設的現狀及發展對策研究》的11所學校也全部結題，課題學校榮獲二等獎3個，三等獎8個。

3.《利用敏特記憶引擎促進英語學習的研究》、“中央電化教育館與美國Worldlinks組織合作項目”也全部結題，并且全部獲得了國家或省級的表彰。

4.《云南省現代遠程教育與農村教育改革發展研究》宜良縣、富民縣、呈貢縣、石林縣、祿勸縣和尋甸縣等立項實施了32個子課題，全部通過專家驗收。

二、昆明市2004-2009年教育技術課題研究達到了預期效果

1.尋甸民族中學占領教育信息化制高點提升高考教學質量

專家組在尋甸民族中學進行結題驗收時，組長云師大賀思德教授感慨地說：“這是我這多年來驗收過基礎教育做課題做得最好的學校！”該校的教學質量也在2007年高考中順利通過檢驗，全縣600分以上30人，畢業生占全縣三分之一的民中就有24人。取得這些成績，學校領導和教師們都認為與占領教育信息化這個制高點分不開，與進行《云南省現代遠程教育與農村教育改革發展研究》課題的研究分不開，學校對傳統教學進行改革，依據遠程教育技術在課堂教學中的具體運用以及它所發揮作用的大小將其歸納為5種課型：投影課、聲形課、多媒體網絡課、多媒體結合課、網絡考試課，構建了新型學科課堂教學模式。

2.宜良一中遠程直播教學培養學生進入北京大學

宜良一中的課題結題驗收，得到省專家組的高度評價。課題組對直播教學與傳統教學的整合進行研究，確保直播教學順利進行，他們實驗方法是在開辦直播班的同時開設一個對照班，一年后，從學生入學考試到上學期、下學期期末考試的成績中可以看出，直播班和普通班的差距明顯在拉大，入學考試排名在全年級中間水平的幾名同學，通過采用先進的教學模式，通過學生的努力，仍然能趕上和超過應用傳統模式下培養的基礎較好的學生。直播班的學生基本上養成了預習、記筆記、復習、練習的好習慣，他們的學習積極性高，班風、學風好，在全校成了一個榜樣。

事實證明，宜良縣一中教育技術課題研究是成功的，在2006年高考中，宜良一中遠程直播班的薛智佳取得703分的好成績，他不僅以這樣的高分奪得了宜民縣高考理科狀元，而且他還以297的高分奪得了云南省理綜合（滿分300分）狀元的桂冠，被北京大學錄取。直播班58名學生在2006年全國普通高考中，上線57人，一人差1分上線，600分以上7人。對照班與直播班同一套教師，在直播班，教師與學生一起學習，然后再到對照班進行教學，高考結果，對照班的62人，上線61人，600分以上3人。直播班與對照班的成績差距不大，這說明，實驗是成功的，遠程教育提高了學校學生的成績，還提高了我們的教師教學能力和水平。這是全校師生敢于創新勇于實踐引入遠程直播教學產生的結果，也是《云南省現代遠程教育與農村教育改革發展研究》課題最實在的碩果，教育技術課題研究促進了素質教育以及新課程改革的實施，促進了學生發展，提高了教學質量。

三、昆明市2004-2009年教育技術課題研究存在的問題

盡管昆明市2004-2009年教育技術課題研究達到預期目的，取得較好效果，但也存在一些問題：

1.在研究過程中，不注重對課題研究人員和實驗教師進行理論培訓，理論深度不夠。

2.不從本校的教學實際出發，采用解決實際問題的切入點進行課題研究。

3.沒有系統角度進行規劃設計，不能如實地反映客觀事實，不能站在時代的高度，分析研究教育現象，沒有按需要確定課題，有的還與科學原理和教育規律相悖，有的缺乏創新。

4.在研究過程中，存在研究方法的選擇應用與研究過程脫節的現象。有的學校課題研究工作不能順利開展，表現為沒有建立完善的實驗管理系統，研究人員不善于歸納總結，或者沒有認真總結、也有應付差事的敷衍了事，導致部分課題學校研究報告的撰寫不能客觀有效總結課題研究成果。

5.課題研究普遍缺乏通過數據、資料的分析，為研究結論提供支撐的關鍵性研究，沒有完整準確的數據統計，客觀如實的數據分析。

6.個別課題研究單位在課題立項時選題過大、過寬，導致課題研究內容偏離研究目標，課題研究內容的因果關系不明確，研究變量的界定模糊。很多題目一看就不是作研究的，因為只有“范圍”而沒有“問題”，如：“中學電腦作品制作活動研究”“遠程教育研究”等，都不是好的課題題目，因為這些題目本身沒有“問題”，只有“范圍”。

有的還嚴重偏離研究目標，只有通過認真總結，研究存在的問題，分析歸納，才能找到有效的對策，在今后的課題研究活動中加以克服，促使我市教育技術課題研究向更高水平發展。