《川腔蜀韻》在歌曲板塊中的編選特點

摘? 要：《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：地方和學(xué)校應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)厝宋牡乩憝h(huán)境和民族文化傳統(tǒng)，開發(fā)具有地區(qū)、民族和學(xué)校特色的音樂課程資源。本著這樣的宗旨與原則，由成都市教育科學(xué)研究院組織編寫的四川省中小學(xué)地方音樂課程資源——《川腔蜀韻》（上冊）于2016年8月，由湖南文藝出版社出版，隨即在成都市部分中小學(xué)音樂課堂開始正式使用。《川腔蜀韻》（上冊）一共分為童謠、歌曲、舞蹈、川劇及四川曲藝、樂曲欣賞，這5個板塊。本文主要通過板塊二——歌曲中的唱歌綜合課《螃蟹歌》為例，探究該板塊在地域性、創(chuàng)新性、實踐性這三方面的編選特點。

關(guān)鍵詞：課程資源、川腔蜀韻、螃蟹歌、編選特點

自《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》頒布以來，各地教育部門以此為基礎(chǔ)，在一定的教育思想和課程理念的指導(dǎo)下，結(jié)合地方政治、經(jīng)濟(jì)，文化的發(fā)展水平及其人才培養(yǎng)的特殊要求，充分利用地方音樂特色，陸續(xù)開啟了地方音樂課程資源的開發(fā)與利用工作。從2011年至今，全國各地已經(jīng)有不少的校本課程已經(jīng)開始正式進(jìn)入中小學(xué)課堂，如：山東省淄博市淄川雙溝中學(xué)結(jié)合學(xué)校自身的實際情況，根據(jù)該校初中生的身心發(fā)展特點，以《走進(jìn)五音戲》讀本為基礎(chǔ)，開設(shè)了五音戲的校本課程;湖南湘西土家族地區(qū)的部分小學(xué)以當(dāng)?shù)靥厣胤綉蚝推鳂窞橹鳎_設(shè)特色音樂課程;福建閩南本土音樂——南音，則由廈門國祺中學(xué)和泉州培元中學(xué)這兩所學(xué)校以南音為中心，編選出了符合自身學(xué)校及學(xué)生特點的南音教材……處在西南地區(qū)的四川，巴山蜀水，人杰地靈，有著大好的湖光山色與文化資源。在此基礎(chǔ)上，成都市教育科學(xué)研究院組織在王安國先生的編寫指導(dǎo)下，歷經(jīng)多次完善與修改，《川腔蜀韻——四川中小學(xué)地方音樂課程資源》（上冊）在2016年8月正式出版和投入成都市部分小學(xué)使用。

一、歌曲《螃蟹歌》中的地域性

《川腔蜀韻》（上冊）板塊二——歌曲，一共編寫了16首作品，所有的作品均屬于唱歌綜合課，其中四川民歌12首，攀枝花里潑彝族民歌1首，汶川羌族民歌1首，需要特別提及的是“巴蜀自古一家”，在該板塊也涉及了以重慶為中心的3首地方民歌。《螃蟹歌》是該板塊的第8首作品，屬于四川民歌、降E五聲角調(diào)式、2/4拍。三段歌詞詼諧幽默，別出心裁的語氣詞“呀么”、“喲”更增添了歌曲的俏皮可愛，讀起來朗朗上口。方言與地方民歌有著相輔相成的關(guān)系，方言運(yùn)用到民歌當(dāng)中可以讓民歌增添獨(dú)特的地域風(fēng)味，民歌的廣泛傳唱可以使其中的方言得到更好的保護(hù)與傳承。除去語氣助詞，歌詞里面的“大夾夾”“硬殼殼”“甩不脫”這類小詞，也是獨(dú)具蜀地特色的常用語言。

《螃蟹歌》旋律整體平穩(wěn)，除了部分小節(jié)起伏較大以外，全曲多用四川民歌中常用的小三度推動旋律的進(jìn)行。三段歌詞句逗分明，2/4拍的強(qiáng)弱特點加上采用后十六（x xx）的節(jié)奏型，符合日常用語習(xí)慣，在演唱時頓抑明確，情緒更加活潑歡快，加上蜀地特色方言在其中起著畫龍點睛的作用，更加展現(xiàn)了歌曲中“我”被螃蟹緊緊夾住腳后，慌忙求饒的詼諧風(fēng)趣場景。

二、歌曲《螃蟹歌》中的實踐性

為了全面提高音樂學(xué)科的教學(xué)水平，進(jìn)一步貫徹落實《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版》，深化音樂學(xué)科的課程改革，提升中小學(xué)音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師教學(xué)技能，推進(jìn)音樂教學(xué)精神。[1]2019年5月20日至22日，成都市教育科學(xué)研究院將在各個中小學(xué)推選的基礎(chǔ)上，經(jīng)專家評審，推選出了小學(xué)優(yōu)質(zhì)課18節(jié)，其中就有《螃蟹歌》這節(jié)優(yōu)質(zhì)課。

在課例展示中，教師運(yùn)用“八只腳，抬面鼓，兩把剪刀鼓前舞，生來橫行又霸道！”這種猜謎的方式激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而引出歌曲的主要“人物”——螃蟹。猜謎式的導(dǎo)入方式特別適合低年齡階段的音樂課堂，因為這一學(xué)段的學(xué)生以形象思維為主，還有好奇、好動、模仿力強(qiáng)的身心特點。在律動中加入了螃蟹大搖大擺的動作配合音樂中的典型節(jié)奏（××××××|×××），更加表現(xiàn)音樂活潑風(fēng)趣的情緒。凡是地方課程資源必定會帶有地方的文化特色，《螃蟹歌》中就運(yùn)用了特色方言，例如：螃蟹（Panghai）、哥（guo）、八呀八只（zi）腳（jio）、淌過河（huo）……這些方言在歌曲里面顯得有鹽有味兒，極具特色。這不由得延伸出了這樣一個問題：在民歌教學(xué)過程中遇到方言我們應(yīng)該如何應(yīng)對呢？這次為期3天的公開課中涉及小學(xué)民歌的有，四川民歌《放牛山歌》、塔塔爾族民歌《豐收的節(jié)日》、江蘇民歌《楊柳青》河南民歌《編花籃》以及新疆民歌《小巴郎，童年的太陽》。從這些公開課中，可以窺見一點解決問題的思路。面對其他地域的民歌時，我們可以選取部分最有代表性的襯詞或簡單的歌詞用方言的方式表現(xiàn)出它的特色，對學(xué)生而言這樣比全曲都用方言演唱更容易學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。還有一個方法我們也可以借鑒，同學(xué)們先用普通話完成歌曲的演唱，方言教學(xué)可以加入到所有的教學(xué)環(huán)節(jié)之后，在教學(xué)中起到錦上添花的作用。如果順序顛倒或者全用方言演唱的話，最終教學(xué)成果所展現(xiàn)出來的達(dá)成度不是很理想。

三、歌曲《螃蟹歌》中的創(chuàng)新性

在板塊二的16首歌曲中，有直接取材于地方民歌的歌曲，如：四川宜賓的《繡荷包》、重慶民歌《黃楊扁擔(dān)》……還有一部分是在地方民間音樂的基礎(chǔ)上進(jìn)行藝術(shù)加工的歌曲，如由起學(xué)敏、起學(xué)娟整理改編的攀枝花里潑彝族民歌《方山謠》、林燁根據(jù)汶川羌族民歌改編的《羌寨童謠》等等。歌曲《螃蟹歌》一首詼諧幽默的四川民歌，為了體現(xiàn)歌曲的這一特點，在公開課的教學(xué)活動中，老師將學(xué)生分為三個小組進(jìn)行聲勢活動。

第1小組進(jìn)行的活動是把kong der 帶入旋律當(dāng)中，用彈舌發(fā)出的聲音模仿川梆子清脆明亮的音色，四川民歌加上模仿出特有的民族樂器，呈現(xiàn)出旋律簡單，節(jié)奏明確的特點。傳統(tǒng)的四川清音、川劇、四川竹琴等具有地方代表性的戲曲藝術(shù)因其多方面的影響，逐漸脫離了人民群眾的日常生活，現(xiàn)在我們應(yīng)該怎樣傳承和發(fā)揚(yáng)成為一個亟待解決的問題。讓這些非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)校園，讓學(xué)生們?nèi)チ私狻⑷ソ邮堋⑷鞒惺且粋€很好的途徑，而對川梆子這一打擊樂器的模仿，是一個好的開端吧！第2小組用拍手的方式按照一定節(jié)奏為歌曲伴奏，第3組表現(xiàn)的節(jié)奏跟前兩個小組都不一樣。這3種表現(xiàn)方式，既有傳統(tǒng)課堂常用的律動參與，又有結(jié)合地方特色的律動方式，使得《螃蟹歌》中的內(nèi)容更加豐富多彩，整個教學(xué)過程妙趣橫生！

結(jié)語

在本次公開課中雖然民歌體裁的課例在所有課例中的比例并不是太大，但每一個課例呈現(xiàn)出來的效果都讓人為之稱贊。而在本次的民歌課例中，選取《川腔蜀韻》這套教材作為公開課展示的只有《螃蟹歌》這一節(jié)課。希望以《螃蟹歌》為一個良好的開始，在后面的公開課中看到更多讓人耳目一新的民歌體裁的公開課，《川腔蜀韻》這套優(yōu)秀的教材能被更多學(xué)校、更多教師所使用，更多的學(xué)生能從這套教材中學(xué)有所獲。

參考文獻(xiàn)

[1]? 成都市教育科學(xué)研究院.關(guān)于舉辦2019年成都市中小學(xué)音樂優(yōu)質(zhì)課現(xiàn)場評選的活動通知[EB/OL].2019-05-05/2019-09-31.

作者簡介：譚玉婷，女，漢族，重慶，學(xué)歷：碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（音樂）單位：四川師范大學(xué)音樂學(xué)院，四川，成都。