中國(guó)近代職業(yè)教育教學(xué)思想發(fā)展探究

胡棟國(guó) 趙志彭

在我國(guó)雖然職業(yè)教育思想可以追溯到兩千年以前，但是到近代才有了具體的理論體系，中國(guó)近代的職業(yè)教育發(fā)展是由于西方工業(yè)革命的浪潮席卷全球，國(guó)外系統(tǒng)的職業(yè)教育開始興起，西方列強(qiáng)讓巍巍中華不斷受到?jīng)_擊，救亡圖存的中國(guó)人開始了借鑒和學(xué)習(xí)西方的制度，他們各自學(xué)習(xí)政治經(jīng)濟(jì)文化教育領(lǐng)域中的可鑒之處，在這當(dāng)中研究國(guó)外教育的人們認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育的重要性，他們著書立說(shuō)，積極倡導(dǎo)，提供了相當(dāng)一部分有益的職業(yè)教育理論和可貴的職業(yè)教育實(shí)踐，窮畢生之精力推動(dòng)中國(guó)的職業(yè)教育的發(fā)展。

近代職業(yè)教育教學(xué)思想的發(fā)展根據(jù)華東師范大學(xué)劉桂林教授《論中國(guó)職業(yè)近代思想》一文中指出，近代職業(yè)教育教學(xué)思想可分成三個(gè)階段來(lái)論述，即鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)至明國(guó)初年的實(shí)業(yè)教育思潮、民初至二十年代的職業(yè)教育思潮、二十年代末至三十年代再次崛起的職業(yè)教育思潮。[6]

其中第一個(gè)階段以洋務(wù)運(yùn)動(dòng)為起點(diǎn)，在“求富”思想的指導(dǎo)下洋務(wù)派運(yùn)用手中的權(quán)利開始創(chuàng)辦各類民用工業(yè)、商業(yè)和運(yùn)輸業(yè)，而當(dāng)時(shí)沒有培養(yǎng)這類人才的機(jī)構(gòu)，實(shí)業(yè)教育因此應(yīng)用而生，各類學(xué)堂也相繼誕生。

這一時(shí)期最具代表的人物就是張之洞，他強(qiáng)調(diào)實(shí)業(yè)學(xué)堂以學(xué)成之后為自己謀得立生之本為遵旨，其中有利于邦本的教育思想成為20世紀(jì)初期職業(yè)教育思潮發(fā)展的基礎(chǔ)。

第二個(gè)階段，隨著民國(guó)的民族資本主義得到相應(yīng)的發(fā)展，在中西方教育思想交匯融合下涌現(xiàn)出了一大批教育家，陸費(fèi)逵、顧樹森、蔡元培、蔣夢(mèng)麟、等著名人物都開始批判前一階段的實(shí)業(yè)教育主張?jiān)谥袊?guó)建立職業(yè)教育制度，從而形成職業(yè)教育思潮，職業(yè)教育教學(xué)思想逐漸系統(tǒng)，最具代表的當(dāng)屬黃炎培。

黃炎培是偉大的教育家，他對(duì)職業(yè)教育做過系統(tǒng)的論述。他提倡學(xué)要實(shí)用、因材施教、實(shí)踐訓(xùn)練。他的教學(xué)思想實(shí)用主義課程論中提出：①課程開設(shè)必須是有用的，要提高教育的效率，根據(jù)職業(yè)設(shè)專業(yè)和課程。②設(shè)課因地制宜，堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，做好就業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要任務(wù)。③根據(jù)課程聘請(qǐng)相應(yīng)教師，適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展。

綜述黃炎培教育教學(xué)理念就在“手腦并用，做學(xué)合一”這八個(gè)字。展開論述其實(shí)就是現(xiàn)在職業(yè)教育所提倡的理論聯(lián)系實(shí)際的要義，他認(rèn)為人類生存至今始終離不開體腦聯(lián)動(dòng)，職業(yè)教育更是如此，職業(yè)教育的意義不僅服務(wù)于社會(huì)的發(fā)展，更要突出教育功能中的人的發(fā)展，因此要將社會(huì)的職業(yè)屬性要加到職業(yè)教育當(dāng)中，加強(qiáng)校企合作、產(chǎn)教并行，各職業(yè)學(xué)校要聘請(qǐng)?jiān)趯I(yè)領(lǐng)域內(nèi)有實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)人士擔(dān)任學(xué)校的教師或者顧問，以謀求學(xué)校之發(fā)展，職業(yè)教育之發(fā)展，具體為學(xué)校設(shè)計(jì)高效率的課程、評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)、向?qū)W校提供相關(guān)資訊等。學(xué)校也要經(jīng)常調(diào)研社會(huì)，考察職業(yè)的新動(dòng)向，了解行業(yè)的人才變動(dòng)，做出針對(duì)性的教學(xué)改革，使學(xué)校與企業(yè)之間形成一種正向的供需關(guān)系。黃炎培的這些教育教學(xué)思想對(duì)于我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展提供了重要啟示。[8]

1932年，近代最后階段的職業(yè)教育思潮把中等教育問題作為討論重點(diǎn)，擴(kuò)大職業(yè)教育，限制普通中學(xué)成為一致選擇。1932年后，圍繞蔣夢(mèng)麟、胡適的《修正中小學(xué)教育制度》案，職業(yè)教育思潮走向高潮。在這種思潮的作用下，政府開始調(diào)整職業(yè)教育制度，以讓職業(yè)教育的目標(biāo)取向得以完成。在當(dāng)時(shí)來(lái)說(shuō)取得了很重要的成績(jī)，但是此后社會(huì)的動(dòng)蕩，職業(yè)教育停滯不前，職業(yè)教育教學(xué)思想也沒有得到發(fā)展。

一直到改革開放職業(yè)教育教學(xué)思想開始繁榮發(fā)展，“以人為本”、“雙元制”、“項(xiàng)目課程”等職業(yè)教育教學(xué)思想開始出現(xiàn)。其中以徐國(guó)慶的項(xiàng)目課程教學(xué)思想為代表。

項(xiàng)目課程，是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與技能相結(jié)合的課程，是一種通過項(xiàng)目來(lái)實(shí)施的活動(dòng)。其本質(zhì)是指以工作任務(wù)（項(xiàng)目）為課程中心，選擇、組織課程內(nèi)容，并以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)的課程模式，對(duì)項(xiàng)目課程實(shí)踐的探索是其職業(yè)教育項(xiàng)目課程研究的重要組成部分。在大量的實(shí)證調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究中，項(xiàng)目課程的實(shí)施是有法可循的。徐國(guó)慶認(rèn)為項(xiàng)目課程的開發(fā)與應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)要明確職業(yè)教育課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)所需知識(shí)與技能。這就要求人們?cè)陂_發(fā)項(xiàng)目課程中，注重項(xiàng)目的可行性與有效性，確保課程與工作崗位的關(guān)聯(lián)性、與理論、實(shí)踐知識(shí)的相融性。此外，在項(xiàng)目活動(dòng)中還必須樹立正確的師生觀，通過項(xiàng)目課程提升學(xué)生的合作能力、應(yīng)變能力以及創(chuàng)造能力。

總之，職業(yè)教育教學(xué)思想從起源到現(xiàn)階段的系統(tǒng)完整，經(jīng)歷了艱難和曲折，我國(guó)的職業(yè)教育是在傳統(tǒng)思想及西方教學(xué)思想的沖突、吸收與交融的過程中建立與發(fā)展起來(lái)的，推動(dòng)著我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的步伐。

參考文獻(xiàn)

[1]? 宣兆琦.論中國(guó)古代職業(yè)技術(shù)教育思想的形成[J].管子學(xué)刊，2006（3）

[2]? 李守福.職業(yè)教育導(dǎo)論[M].北京師范大學(xué)出版社，2002年

[3]? 孟慶國(guó)主編.現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)論[M].北京師范大學(xué)出版社，2009.08

[4]? 顧建軍，鄧宏寶主編.職業(yè)教育名著導(dǎo)讀[M].教育科學(xué)出版社，2015.10

[5]? 高奇.顏元的職業(yè)教育思想[J].教育與職業(yè)，1992（005）

[6]? 劉桂林.論中國(guó)職業(yè)近代思想[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1996（4）

[7]? 張玉山.張之洞與中國(guó)近代職業(yè)教育的萌芽[J].教育與職業(yè)，2009（07）

[8]? 陳家頤.論黃炎培的教學(xué)思想[J].職業(yè)與教育，2007（21）