核心素養下小學高段數學“解決問題”的教學研究

郭芬香

摘 要：我們在基于核心素養培養的路徑下，怎樣合適的去開展小學高段數學教學。首先我認為應該認識到培養小學生數學核心素養的重要之處，其次我們需要在核心素養的基礎下如何去開展小學高段數學教學。這個主要是去提高小學生們的數學核心素養能力，怎樣通過此去“解決問題”，如何在教學之上進行改變，加強小學生們的學習能力。

關鍵詞：核心素養培養 解決問題 教學路徑

當下的教學氛圍已經發生了很大的改變，我們需要在素質教育理念與實際運用相結合的背景下，對于我們的老師們的要求會越來越高，對于小學高段數學的實際性也進行了試煉。我們的老師們不僅需要在課堂教學之中要學生們學到基本的理論知識，而且還要培養學生應該具備的核心素養能力，使其能夠適應將來社會發展，以及自我能夠實現自我價值的關鍵之處。因此，我們在對于實踐教學的工作之中，我們的小學數學教師們需要在了解當前學生們自己的數學學習特點以及各自的需求基礎上，合理的去整合相關的數學教學內容，努力地去構建相對穩定的教學環境，培養學生們在對于數學學習之后的實際解決問題，以此來提升我們的課堂教學效率。以下便是對核心素養下小學高段數學“解決問題”的教學初探。

一、核心素養對于當前數學教育的作用

我們過往在對于學生正確價值觀的培養，會基于知識的標準，而去忽視了相對的核心素養的培養。因此我們在基于當前的數學教學之中，如何更好地去進行小學數學教學。而且在一定程度上也是能夠非常積極地去反映出當前數學的基礎知識內容，并且可以很有效地去體現出數學學科的基本屬性，讓我們的學生在關于數學學科之上怎樣能夠了解這門學科的基礎思想，這個是很重要的問題，如此才能在這樣的時候體會到數學學科在當前學習中的重要之處，以及在以后的工作生活之中也存在很大的用處。

我們所要培養的是學生的核心素養，而且在核心素養作用下，我們在教育基礎之下開展小學數學教學，在我們以往的教學模式下，只單單的是讓我們的小學生能夠了解數學知識，懂得如何在考試之中能夠考一個相對要好的成績，因此我們的學生會只注重應對性，而卻忽略了以后的使用性。我們需要讓學生們走進數學的精神世界，喜歡那些數學圖形、數學形式，以及去發現數學世界的不凡，開拓學生們的數學視野，可以在面對問題上面從一個數學的角度去分析，這樣便能提高學生們的數學思維能力，以期在對于培養核心素養也有不錯的見效。對于我們而言，從這個事物的本質上講，所謂的核心素養就是讓我們的學生在當前有效地教育背景之下，在逐步慢慢地構成符合社會發展所需求的個人素養和發展能力。

二、當下高段數學“解決問題”中存在的問題

1.學生“解決問題”的思維模式差異

對于數學來說，如何解題是數學的關鍵之處。解決數學問題不僅是學習數學過程中的重要環節，而且也是其走進數學的基本途徑。數學的解題能力主要會是包括對各式各樣的題進行解答的能力。在數學的問題中，它們的難易程度有很大的區別，而且它們每個題目所要求的還不一樣，因此最后它們所起的作用也會是不同的，就是在同一個題目之中所對應不同的人來說，他們所理解的程度也會是不一樣的，有時候會考察個人的專業知識掌握程度，但有時候也會考察個人的思維運轉能力，以及必要的舉一反三的意識，還有很多，在這些問題之中需要掌握的還很多，但是它們的其最終目的都是為了更好地去培養學生們的分析問題和解決問題的能力。關于學生們自己的解題能力的培養，不僅僅會是這些相關問題的總結，他也是能夠提高數學教學質量的主要特征。

從我們當前的小學高段學生數學解題教學思維模式來看，他所主要存在的問題可能會有以下幾點問題，首先是個人的思維能力的相關習慣，不能合理的運用，去做一些沒有用的事情，對于個人的思維習慣的培養，不是簡單地一方面所能概括的，因為它不僅僅來源于教學之中，同時也會是個人的理解層次不一樣。其次，會是對于一些所謂的任務觀點差異，具體便是自身的解題靈活性偏低，對于相同的問題不能做到靈活變通的解決，這對于日常的數學學習會是很大的問題。最后，這就關注于自身的問題，對待問題會是馬虎大意，不能認真地去對待問題，而只是將其認定為一個任務，如此便不能更好地做好自身的關鍵。

2.“傳統教學”對于學生學習引導的問題

在我們的學生之中，有時候會太在意于去尋找所謂的標準答案，這也會是受到我們的傳統文化所影響，我們在以往對于一個問題，是去找到最標準的答案，因為我們需要找到對自己所做的認同，這便導致了我們執著于標準，而失去了很多不同的合理答案，以及獲得相關知識層次的提升也沒有了。還有的情況是我們的學生只注重于完成對應的任務，他們會將完成的學習任務當成數學的最終形態，這對于我們的學習沒有錯，但也不完全標準，因為我們只是一味地如此對待數學，那么會少很多關于數學的樂趣，無法從數學之中得到最初的那個初衷。我們在基本的學習方法之上也存在很大的問題，我們往往在對待問題之上局限于自身的思索學習，而卻輕視了對于自我探究以及關于小組合作等一系列的學習方式，而沒有對其更加合理的運用，因此會導致在你發現問題的時候，沒有老師的指導，可能連解決問題能力都沒有，我們對于數學不僅僅是去學習它，更多的是了解它的含義，它的理論基礎在哪里，這樣我們可以自己進行相關的思索，如此我們會在面對問題時，就不再是擔心，那會是開心。

三、核心素養下小學高段數學“解決問題”的教學方法

1.情境創設，激發學生求知欲望

在上面的問題中，對于數學學科已經有了一定的解釋，它的主要核心素養是去體現當前的數學教學中最本質、最基本的一些教學方法，而且它還會反映了數學對于一些事物的相識、相對以及相解的問題。對于數學學科的核心素養是在數學與現實的交匯之中如何相得益彰。因此我們可以將當前的教學方法進行相應的整合，與情景相關聯，達到更好地教學模式。

我們的小學生們會存在很大的未知，而且在當前階段的學生學習之中會有很大的好奇心，而且在對待事物的認知能力和分析能力相對較弱，正常的學習過程對于有一定難度的知識在學習掌握之中有很大的困難，如此一來在解決具體的數學問題方面會存在很大問題。在此基礎上，我們的教師可以利用一些比較生動形象的表述，比如利用圖片、音視、視頻、動畫等的元素，讓學生們在自己喜歡的事物之中找到合理學習的節奏，我們老師可以為學生構建集生動性、趣味性、娛樂性、探究性為一體的數學課堂教學情景，這節課所講的內容是什么，我們將其與一些趣味的開篇引導出來，讓學生有一種恍然大悟的感覺，因此便能加深學生們對于此的吸引力。例如，在進行“計算能力”的相關教學過程中，老師可以利用視頻課件向學生播放一些市場的水果買賣視頻，在此之上讓學生們去思考這節課是關于什么的，適當的提示在平常的生活中有沒有跟父母去買過水果。然后，再讓學生們自己去構建相關的場景“小關去買水果，超市當中的水果每個的售價都是不同的，首先我們需要找到想買的水果，然后去觀察它的價格，我們今天需要買的是蘋果;蘋果每斤售價5元，我們需要買兩斤;然后媽媽告訴小關，看到橘子，想吃的話可以買三斤，橘子每斤的售價1.5元;而且小關看到了香蕉一斤是3元，媽媽給了小關20元錢，小關買完水果后還剩多少錢？剩下的錢還可以買多少斤香蕉？”，老師可以讓學生對題目分級閱讀，提取其中重要數量關系，首先針對第一個問題進行思考，然后當解決第一個問題后再進行對第二個問題進行思考。在這過程當中，老師可以對一些算法進行詳細講解，以此使學生能夠更好地解決相關的數學計算能力以及培養其開創性思維。

2.團結協作，尋找解決問題方法

在一些國家的教學模式中，他們對于學生們自身無法解決問題的情況進行分析，并找到一些方法進行實踐探究，我們的學生也存在這樣的問題。在一般的情況下，我們的班級教學之中，很多情況之下并沒有關注到學生們自身的問題，往往會是有些學生學得很快，那么他就會一直學得很快，但是有的學生學的很慢，那么他便會一直很慢。因此我們在這些問題之上，可以用共同完成問題的方法，在我們的班級當中的小學生本身的學習能力存在著一定的差異，在不同的方向會存在不同的差異。因此，在我們當前的教學當中，如果老師利用統一的問題來對待學生的學習，往往很難去照顧到學習能力不同的學生，由此會導致課堂的整體效率非常差。對于此種情況，老師們可以選擇一些學習能力較強的同學擔任不同的小組組長，具體便是對于一個課題中的問題，老師在講解完之后，在接下來的問題探索之中，那個同學能夠先解決出來這個問題，那么他便是其中一組的組長，我們的組數有一定的數量，只有先解決問題的那幾位同學才能擔任組長。組長的作用便是幫助組內的同學解決問題之中自己的疑惑，在此情況下，不但可以促進同學之間的團結合作，而且還提高了學生自己的理論實踐經驗，提高自身能力，以及提高學生們的競爭性，增強課堂的效率。這種辦法，可以很好地帶動課堂氣氛，增加學生自己的積極性。

對于我們在小學數學高段教學的相關工作之中，我們的老師始終在努力地去培育學生核心素養，希望能夠使我們的學生有一個好的價值觀，這不僅能為我們自己的教學工作提供必要的理論實踐依據，而且還可以去提高我們學生的思維運轉能力，以及對待以后的生活能有一個正確的生存能力。

參考文獻

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