關(guān)于初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的探索和分析

張弘

摘要：名著之所以經(jīng)久不衰，萬世流存，是因?yàn)槠渚哂卸鄠€(gè)方面的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)意義。也正是因?yàn)槿绱耍P(guān)于名著閱讀的考試一直被認(rèn)為是中考的重點(diǎn)，另外指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，更可以陶冶青少年情操，賦予他們健康向上的人生態(tài)度和價(jià)值取向，從而實(shí)現(xiàn)部分思想道德建設(shè)的目的。筆者作為一名初中語(yǔ)文教師，在執(zhí)教多年語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)上，積累了部分對(duì)名著閱讀教學(xué)的體驗(yàn)，希望可以借此文與各位同仁共勉。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;名著閱讀;教學(xué)策略

古往今來，國(guó)內(nèi)國(guó)外在思想和文化領(lǐng)域，都留下了不少的成名之作，這便是極具教育、科研、文化探究?jī)r(jià)值的名著。如《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》《紅與黑》以及《雷雨》等，這些都是古今中外各位文學(xué)大家的智慧結(jié)晶，有的甚至是窮其一生寫作出的佳作。因此，指導(dǎo)中學(xué)生科學(xué)汲取名著的知識(shí)養(yǎng)分就成為了深化青少年文學(xué)素養(yǎng)，提升綜合語(yǔ)文應(yīng)用技能的重要途徑之一。以下就是筆者個(gè)人的一點(diǎn)看法，希望可以對(duì)同仁有所幫助。

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，而名著閱讀則是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的核心模塊，實(shí)施名著閱讀教學(xué)啟發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并由此形成健康、向上的個(gè)性和人格，另外，書中的一些觀點(diǎn)和看法，有的發(fā)人深省，可以有效拓展學(xué)生的思維，使其變得更加聰明。但是，當(dāng)前僵化的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，就與我們的教學(xué)倡導(dǎo)形成了鮮明的對(duì)比。經(jīng)過筆者的簡(jiǎn)要總結(jié)和分析，實(shí)際問題大致如下：

其一，閱讀教學(xué)過于功利化、片面化。反觀以往的初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，可以看到閱讀教學(xué)帶著很濃厚的考試氣息，凡是中考要考的或者是經(jīng)常考的篇目，恨不得要求學(xué)生倒背如流，而不在考試范圍內(nèi)的閱讀材料，則很少要求學(xué)生閱讀。這點(diǎn)在名著閱讀教學(xué)中也有很深的體現(xiàn)。其二，不少教師忽視了對(duì)學(xué)生閱讀方法的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生課堂閱讀的每一個(gè)腳步、每個(gè)問題的回答，都是教師設(shè)計(jì)好的，初中生要做的就是接受語(yǔ)文教師的閱讀灌輸，至于學(xué)生是否徹底理解文章內(nèi)容，鮮有教師去關(guān)注。其三，主要是青少年自主閱讀意識(shí)差，勉強(qiáng)維持起來的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，也會(huì)因?yàn)楦鞣N不良誘惑的影響而導(dǎo)致半途而廢。所以說，如果我們連最基本的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量都無法保證，又如何實(shí)施有效的名著閱讀指導(dǎo)？可見，探索行之有效的名著閱讀指導(dǎo)方法尤為迫切。

科學(xué)實(shí)施初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)引導(dǎo)的策略

嚴(yán)格落實(shí)新課程改革精神，避免功利化教學(xué)

當(dāng)前新一輪的課程改革還在有序進(jìn)行，其中一個(gè)重要的要求就是改變傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，打破僵化的“教條式”工作模式，重視對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)，摒除功利化閱讀教學(xué)思想，從激發(fā)初中生對(duì)名著的閱讀積極性和主動(dòng)性入手，讓青少年帶著問題和興趣到名著中尋找答案，進(jìn)而獲得深度的閱讀學(xué)習(xí)體會(huì)和感受，讀有所思，思有所得，得以致用。

比如，部編版七年級(jí)語(yǔ)文教材下冊(cè)末有一個(gè)基礎(chǔ)模塊“名著導(dǎo)讀”：《西游記》精讀和跳讀，我們都知曉《西游記》是我國(guó)古典四大名著之一，它的作者是吳承恩，而從題材上來說，是我國(guó)國(guó)內(nèi)第一部浪漫主義色彩的章回體長(zhǎng)篇神話小說，整個(gè)小說雖然有很多虛構(gòu)的色彩，但是它卻是以古代唐朝玄奘和尚真實(shí)取經(jīng)的故事作為基礎(chǔ)，因此，更容易奪得讀者的青睞，另外，閱讀該名著的過程，也可以培養(yǎng)青少年良好的道德品質(zhì)，比如，唐僧的慈悲之心;孫悟空的愛憎分明，嫉惡如仇;豬八戒的靈活變通以及沙僧的任勞任怨等。在課上，我們無法做到讓學(xué)生一時(shí)間讀完所有的章節(jié)，因此，我們不妨結(jié)合幾個(gè)代表性強(qiáng)的章節(jié)，如《官封弼馬溫》《三打白骨精》以及《誤入女兒國(guó)》等，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀名著章節(jié)，一邊回憶電視劇中的鏡頭，然后，思考二者有何差別，如此讓學(xué)生在回憶、分析，查找異同點(diǎn)的過程中點(diǎn)燃名著閱讀學(xué)習(xí)的欲望，提升教學(xué)的效率。

結(jié)合略讀和精讀方式，理清文章脈絡(luò)

我們都知曉，一般名著都具有很長(zhǎng)的篇幅，不是學(xué)生三天兩天就可以看完的，因此，如果初中生沒有一些好用的閱讀方法，所有的文字從頭到尾皆以同樣的速度讀完，那么，勢(shì)必會(huì)造成重點(diǎn)和非重點(diǎn)的混淆，因此，筆者認(rèn)為，為了縮短學(xué)生閱讀所需時(shí)間，也為了幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，我們需要結(jié)合略讀和精讀的方式來啟發(fā)和引導(dǎo)中學(xué)生。對(duì)于閱讀，我國(guó)近代著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為：“如果教師只重視精讀，而忽視了略讀，那么，教學(xué)的功夫僅僅做了一半”。所以，合理設(shè)計(jì)名著閱讀教學(xué)的重點(diǎn)與非重點(diǎn)是很有必要的。

比如，引導(dǎo)學(xué)生精讀，主要就是讓學(xué)生對(duì)作品的重要細(xì)節(jié)，關(guān)鍵情節(jié)以及話外之音等慢慢品味，細(xì)細(xì)咀嚼，揣摩作家的謀篇布局，欣賞文章中的妙詞佳句，進(jìn)而達(dá)到與作者形成情感共鳴的效果。而略讀，則主要就是粗略掃過，不要固執(zhí)在咬文爵字上，只要讓文章前后內(nèi)容和故事情節(jié)達(dá)到理解貫通即可。

培養(yǎng)良好名著閱讀習(xí)慣，精誠(chéng)所至，金石為開

常言道，精誠(chéng)所至，金石為開。名著的自主閱讀是一項(xiàng)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的工程。我們用在課堂啟發(fā)和教學(xué)引導(dǎo)的，僅僅是萬千名著篇目中的一個(gè)例子，真正隱藏在名著閱讀教學(xué)的“冰山”還需要學(xué)生憑借自己的才能和堅(jiān)持才能挖掘出來。良好讀書習(xí)慣的影響是非常重大的，它的存在或可改變青少年的一生。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。比如，經(jīng)常在閱讀名著時(shí)，抄寫精美或者耐人深省的語(yǔ)句，如《鋼鐵是怎樣煉成的》中經(jīng)典對(duì)白：“人最寶貴的是生命，生命對(duì)人來說只有一次……也不會(huì)因?yàn)闉槿吮傲樱钣顾锥⒕巍！庇纱烁惺艹錾嬖诘恼鎸?shí)意義。又如，《雷雨》中的一段經(jīng)典氛圍烘托，“雨不停地下著，震耳欲聾的雷聲還在轟鳴著……最后只能看地上的雨點(diǎn)來辨認(rèn)雨的大小了。”等等，類似的好詞好句還有很多，只要學(xué)生懂得堅(jiān)持，養(yǎng)成良好名著閱讀積累習(xí)慣，假以時(shí)日，定然小有成績(jī)。

綜上，初中語(yǔ)文名著閱讀長(zhǎng)期以來備受重視，不僅是因?yàn)樗强荚嚨闹匾獌?nèi)容，更因?yàn)樗P(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展，是落實(shí)教學(xué)改革的體現(xiàn)之一。所以，本文參考了近幾年名著閱讀教學(xué)指導(dǎo)的問題，提出了部分對(duì)策，不足之處，還望同仁給予斧正。

參考文獻(xiàn)：

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