小學生語文朗讀技巧與方法研究

宋麗

摘 要：在新課程改革與素質教育發展的大背景之下，現階段我國的小學語文課堂教學對于學生的朗讀能力越來越重視，但是就整體情況而言，小學生的語文朗讀技巧和方法依舊存在某些問題需要改進。對此，各位小學語文教師在課堂教學的過程中應該積極的培養學生的語文朗讀技巧，向學生傳輸高效地朗讀方法。本文就小學生語文朗讀技巧與方法做出了簡單研究。

關鍵詞：語文朗讀 小學生 技巧 方法

引言

語文朗讀其實就是將書面形式的文字轉化為聽覺層次的聲音，這是一個創造性語言表達的過程，更需要朗讀者具備一定的朗讀素質和技巧。在語文學習過程中，語文朗讀能力是一項不可或缺的基礎技能。尤其是對于小學生而言，他們剛步入學校，首次接觸語文學習，對于知識的理解能力尚未成熟。只有通過一定的朗讀訓練，學生才能更直接、高效的理解語文課文，發展學生的智力。同時，在語文朗讀的過程中，還能有效的培養學生的情感意識，提升學生的文學感知能力。科學合理的朗讀技巧和方法對于學生的語文朗讀能力而言具有很大的幫助作用，它可以讓學生在逐字逐句、充滿感情的朗讀過程中體會文章的中心思想，豐富語文學習的情感經歷。[1]

一、掌握基礎的朗讀音調

對于不同的文章，作者所要表現出來的中心思想和情感存在很大的差異。因此，小學生在閱讀的過程中對于音調的把握也要根據具體的語境和情感適時的進行調整和變換。學生首先應該根據作者的情感，在文章的字里行間中發掘基本的朗讀語調，運用抑揚頓挫的聲調將沉悶、歡快、悲壯、憤怒等不同的語調體現出來。要讓聽者從聽覺層面上深刻感悟到文章所要表達出來的真正的氣勢或者情感。這樣一來，聽著可以真實地感受到本篇文章所要傳達出來的中心思想，宛如處身于作者筆觸下真實的環境，與作者一起體會當時的場景。例如，在《媽媽睡了》一課中，教師要在學生朗讀之前引導學生對文章中的情感變化進行劃分，幫助學生體會文中描寫、抒情等段落所表達出來的不同的情感。學生在朗讀媽媽睡了這一段時，應該用比較柔和、輕輕地語氣，在后面抒發情感之處則應該用相對強烈的語氣，突出對媽媽的愛。

二、注重朗讀過程中的停頓技巧

在傳統的語文教學過程中，小學語文教師只是單純的讓學生對學生集體對課文進行誦讀，但實質上并未達到“誦”的作用。簡單的讀只是讓學生對文章內容有了大致理解，并未真正地在朗誦的過程中體會整個文章的語境。因此，在現階段培養學生語文朗讀技巧的時候，教師應該注重對學生“停頓”技巧的培養。“停頓”不僅代表著文章內容中對重點的強調，同時還意味著文章感情的轉換，使整個文章內容的層次更鮮明，保證朗讀者充足的換氣時間，對語速進行合理掌握，更加準確、生動的表達出句子完整的意思。

對于朗讀過程中停頓的具體技巧，可以分為以下三種：第一、語法停頓，第二、邏輯停頓，第三、結構停頓。首先，語法停頓是指在朗讀的過程中，朗讀者根據具體的語句以及語法結構對句子進行合理劃分，將其中需要進行情感轉換、突出重點等地方用“停頓”這一技巧展示出來。其次，邏輯停頓其實是朗讀的過程中，朗讀者為了將本句子中的重點突出，特別對某一段內容或某一個詞語、某一個字進行強調，突出其具備的特殊含意，而在語法上面進行的停頓處理。這樣一來，不僅延長了停頓的時間，還突出了重要的情感。最后，結構停頓是朗讀者為了將整篇文章的段落層次顯示出來，這主要體現在題目與正文之間的交接處、段與段之間的停頓。注意，在停頓的時候，為了保證其合理性，學生務必要合理掌控停頓的時間，根據不同的停頓類別控制停頓的頻率。

三、掌握朗讀過程中的重讀技巧

在語文朗讀的過程中，為了將文章內容聲情并茂的講出來，“重讀”這一技巧可以幫助學生更高效的朗讀。但是對于“重讀”這一技巧而言，并不是可以隨意使用的，朗讀者應該通過文章的具體內容對“重讀”技巧進行恰如其分地應用。“重讀”可以將文章中的要領以及情感突出的地方更加鮮明地展現出來，在語言環境不斷轉變的過程中，為了突出某些內容，借助“重讀”的技巧可以更好地吸引聽眾的注意力，確保整個朗讀富有情感，打動觀眾。因此，學生在學習“重讀”技巧的過程中，首先要對文章內容進行通讀，在教師的帶領下分析重點段落和句子，只有了解了文章的具體內容，才能在朗讀的過程中對需要“重讀”之處提高注意。例如，在進行《幸福是什么》這一課的教學時，在提問環節，學生的語氣應該在平淡柔和中夾雜著些許疑問的語氣，在回答環節則應該“重讀”幸福的具體表現。在不同的段落切換之間，學生也應該做適當的停頓，顯示文章結構的層次感。[2]

四、在朗讀中注重情感的融入

朗讀的最終目的就是將文章的真實情感表現出來，其可以通過對語調高低、強弱、抑揚等因素的調整，突出作者不同的感情。小學生在語文朗讀過程中，最重要的一個技巧就是朗對于文章情感的表達。學生要通過對文章內容的理解，去調整朗讀過程中的語調變化情況，先讓自己的情感融入其中，對于需要激情朗誦之處則要采用高昂的音調，悲傷壓抑之處則要對語調進行降抑處理，要通過具體的文字去感受作者所要傳達出來的情感，在繪聲繪色地朗誦中將自己置身于文章環境之中，以便將真實的情感流露出來。例如，在《詹天佑》一課的教學中，教師要引導學生在朗讀的過程中將自己融入詹天佑先生的生平經歷中，從現實出發去體會詹先生的愛國情懷。將文章內容一飽滿、熱血的語調朗讀出來。讓聽者感受詹天佑先生為了報效國家，不畏艱難險阻，突破重重困難回國搞科研的大無畏精神。以包含激情的語氣吸引讀者的注意力，傳播這種無私、偉大的愛國精神。

結語

小學生的語文朗讀技巧和方法，不僅會影響到學生對于文本知識的理解能力，還決定了學生文學素養的發展狀況。對此，在小學語文教學中，各位小學語文教師務必要引起重視，合理的為學生傳授高效的朗讀技巧，幫助學生在朗讀的過程中感受文章的真實情感，提高學生的語文朗讀綜合素養。

參考文獻

[1]陳曉陽.小學生朗讀技巧培養的困境和方法初探[J].學周刊，2016.

[2]郭強.訓練朗讀技巧提升小學生語文綜合素養[J].華夏教師，2017.