基于“時(shí)空觀念”的高中歷史教材重構(gòu)

卜澤丹

摘 要：在新課改教育背景下，高中歷史教學(xué)不但要提升學(xué)生的知識儲(chǔ)備，亦要注重培養(yǎng)他們的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)能力。本文從高中歷史選修教材編寫體系出發(fā)，談?wù)勅绾螌φn本教材及其他課程資源中，所含有的各種時(shí)空因素展開補(bǔ)充、重構(gòu)以及發(fā)掘利用等，希望能夠幫助高中生建構(gòu)起正確的歷史時(shí)空觀念、提升他們的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：時(shí)空觀念 高中 歷史教材 重構(gòu)

在2017年教育部出版的高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)文件中，對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行了詳細(xì)的解讀，即歷史核心素養(yǎng)能力，是高中生在學(xué)習(xí)歷史文化知識過程中，會(huì)逐步形成具有歷史特質(zhì)的思維模式與關(guān)鍵能力，這是歷史知識、價(jià)值觀念以及情感態(tài)度等方面的綜合表現(xiàn)。[1]這便對我國高中歷史教師提出了新的教育教學(xué)要求，要將培養(yǎng)學(xué)生良好的時(shí)空認(rèn)知、時(shí)空思維等關(guān)鍵能力作為教學(xué)重要目標(biāo)。對此，本文接下來將在“時(shí)空觀念”的基礎(chǔ)上，談?wù)勅绾芜M(jìn)一步充分挖掘、利用、改造高中歷史選修教材資源。

一、時(shí)空觀念及教材重構(gòu)的概念

1.時(shí)空觀念

歷史是一個(gè)不間斷動(dòng)態(tài)化發(fā)展的過程，任何一個(gè)歷史現(xiàn)象與事件的產(chǎn)生，都是具有一定的連續(xù)性，依據(jù)時(shí)間順序進(jìn)行發(fā)展這呈現(xiàn)出嚴(yán)格的、鮮明的時(shí)序性。因此，我們可以知道，歷史層面上的時(shí)空掛念，是指在特定的時(shí)間與空間聯(lián)系條件下，人們對發(fā)生的歷史事件進(jìn)行研究、分析的意識與思維模式。課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要求高中生可以在不相同時(shí)間框架下對發(fā)生的事件作出合理解釋;可以依據(jù)時(shí)間與空間順序來科學(xué)構(gòu)建歷史人物、實(shí)踐與結(jié)果之間的相關(guān)關(guān)系等。所以，良好的時(shí)空觀念，不僅是中學(xué)生學(xué)習(xí)與研究歷史的必備基礎(chǔ)，也是教學(xué)工作者要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心思維之一。

2.教材重構(gòu)

教材重構(gòu)，是指通過精選、加工以及組織的有效方式，把課本中所蘊(yùn)含的知識轉(zhuǎn)化成便于學(xué)生接受和記憶的、可以輸出的動(dòng)態(tài)表征。[2]這其實(shí)也是說，要求教師高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)及課程目標(biāo)，在科學(xué)分析教材內(nèi)容、地位與作用等方面的前提下，對教學(xué)資料進(jìn)行選擇、補(bǔ)充和轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)能力，促使其正確認(rèn)識歷史、學(xué)習(xí)歷史。所以，在基于時(shí)空觀念重構(gòu)高中歷史教材時(shí)，教師無必要以教材分析作為基礎(chǔ)，將教材內(nèi)容列為依據(jù)，進(jìn)一步挖掘出課本內(nèi)的知識與素材，同時(shí)也要大膽開發(fā)課后教學(xué)資源，以此來有效優(yōu)化歷史教學(xué)質(zhì)量。

二、基于時(shí)空觀念的歷史教材重構(gòu)原則

1.以課標(biāo)為根據(jù)

對高中歷史選修教材進(jìn)行重構(gòu)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的真正需求作為切入點(diǎn)，將育人要求作為指導(dǎo)方針，而育人要求又著重體現(xiàn)在高中歷史學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中，所以教師務(wù)必要從“培養(yǎng)高中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”這一要求出發(fā)。從詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)來看，我國高中歷史學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施時(shí)空觀念時(shí)，應(yīng)當(dāng)要從以下層面進(jìn)行：首先是時(shí)空認(rèn)知，即學(xué)生要清楚認(rèn)知到特定的歷史事件發(fā)生，一定是和特定的歷史時(shí)間及空間相聯(lián)系的，并可以依據(jù)時(shí)間順序，建構(gòu)起相應(yīng)的聯(lián)系紐帶。其次是時(shí)空分析技巧，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好分析歷史時(shí)間及空間的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)做到將這一能力用于描述過去。最后是時(shí)空思維，學(xué)生可以在不同時(shí)空框架的條件下，進(jìn)一步了解歷史的連續(xù)性和變化性、統(tǒng)一性與多元性等，并能對發(fā)生的歷史事件作出合理解釋。因此，在課程標(biāo)準(zhǔn)要求的前提下，教師要適時(shí)對選取的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)、增補(bǔ)或刪減，從而令教學(xué)內(nèi)容得以最大化滿足時(shí)空觀念培養(yǎng)的多層次需求。[3]

2.多學(xué)科知識相關(guān)聯(lián)

歷史學(xué)科的綜合性及人文性特點(diǎn)比較濃厚，因此當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科時(shí)，往往穿插進(jìn)其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)過程中。對此，當(dāng)教師在進(jìn)行教材重構(gòu)工作時(shí)，務(wù)必要進(jìn)一步整合語文、地理、生物以及政治等其他學(xué)科的相關(guān)知識點(diǎn)，如此才能一同為培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念進(jìn)行服務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)人民版選修四《古代中國的政治家和東西方的先哲》時(shí)，教師在展開教材重構(gòu)時(shí)，可以設(shè)置相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)，如先引導(dǎo)學(xué)生提前收集自己了解的政治家與西方哲人的相關(guān)信息，隨后在課堂上開展辯論會(huì);“正方辯題——《論語》造就孔子圣人頭銜、反方辯題——獨(dú)尊儒術(shù)造就孔子圣人頭銜”先令學(xué)生自由組成辯論團(tuán)，再根據(jù)自己的看法以及收集到的信息進(jìn)行辯論和分享，而在辯論過程中學(xué)生不僅能鍛煉自己的思辨能力，也養(yǎng)成了辨明是非、不盲從、不迷信的觀念。如此一來，不僅提升了學(xué)生探究歷史、學(xué)習(xí)歷史的積極性，同時(shí)也能有效引導(dǎo)學(xué)生將歷史放置到特定時(shí)空環(huán)境下展開分析的良好思維習(xí)慣。

3.以學(xué)生為主體

素質(zhì)教育及新課改計(jì)劃都明確提出，要將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，而教師則充當(dāng)為輔導(dǎo)者與主導(dǎo)者的角色，要在課堂教學(xué)中積極發(fā)揮出學(xué)生的主體地位。對此，要求教師在進(jìn)行高中歷史教材重構(gòu)工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)要從展現(xiàn)學(xué)生主體性地位的角度出發(fā)，認(rèn)真思考選擇怎樣的教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)怎樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生才會(huì)自主學(xué)習(xí)歷史知識、才會(huì)分析教材、挖掘教材中蘊(yùn)含的提高歷史時(shí)空性的學(xué)習(xí)資源。[4]另外，教師也要注重培養(yǎng)高中生利用歷史教材、開發(fā)歷史教材，積極構(gòu)建歷史時(shí)空觀念的良好學(xué)習(xí)意識。眾所周知，高中歷史教材都是采用專題模塊的編寫模式，這是對以往的通史式編寫模式的創(chuàng)新與突破，但是其有一個(gè)明顯的缺點(diǎn)，那便是不利于學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)。對此，需要教師引導(dǎo)學(xué)生自主樹立歷史事件發(fā)生的時(shí)間線索及空間線索，并及時(shí)對事件發(fā)生的空間背景展開整合，如此才能培養(yǎng)利用、歸納與整合歷史教材的能力，也才能幫助他們建立起良好的歷史時(shí)空觀念。

三、基于時(shí)空觀念的歷史教材重構(gòu)策略

1.創(chuàng)新教育教學(xué)理念

一般來說，教師重構(gòu)歷史教材的工作水平，往往會(huì)受到教學(xué)理念、課程標(biāo)準(zhǔn)要求等方面的多重影響，因此要想大幅度提高自身的重構(gòu)水平，則教師應(yīng)當(dāng)要樹立課程改革的創(chuàng)新教育理念，完善自身的教育教學(xué)方式，并在高中歷史學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的有效指導(dǎo)下，重新整合、擴(kuò)展教材教學(xué)資源，并根據(jù)學(xué)生認(rèn)知思維特點(diǎn)，選擇能夠體現(xiàn)時(shí)空觀念的教學(xué)模式，進(jìn)一步充分挖掘出能夠展現(xiàn)時(shí)空觀念的課程資源，從而逐漸樹立起獨(dú)樹一幟的培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的教學(xué)模式。例如，在講到選修六第三單元的《中國著名的歷史文化遺跡及明清的宮殿、皇家園林》一課時(shí)，教師可以就圓明園從繁盛到被毀滅的過程展開精心的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，不是僅僅依據(jù)簡單的教學(xué)點(diǎn)評、簡短的文字介紹，而是可以采用多媒體軟件播放繁盛時(shí)期的圓明園視頻、圖片，再播放英法聯(lián)軍毀滅圓明園時(shí)的視頻，再到國家為贖回牛首、虎首、猴首等銅像所花費(fèi)的巨資素材，并鼓勵(lì)學(xué)生起來分享自己在觀看時(shí)的感受。圓明園第一次被燒毀是在1860年的10月，受到了來自英法聯(lián)軍焚毀，而再到1900時(shí)，八國聯(lián)軍再次侵占北京，搶劫處于西郊地帶的圓明園，從這以后圓明園建筑、林木、磚石等都已經(jīng)蕩然無存。經(jīng)過這兩次燒毀時(shí)間線地呈現(xiàn)，學(xué)生才會(huì)從內(nèi)心深處明白圓明園被燒毀距離當(dāng)代社會(huì)不過一百來年，這是中國近代史上的一頁屈辱史，所以唯有振興中華、銘記歷史，才能傲視各國。由此可知，只要教師巧妙地把時(shí)空思維理念，充分地融入中國重大歷史事件的評價(jià)之中，才能在開拓學(xué)生歷史文化視野的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的時(shí)空觀念及歷史文化素養(yǎng)，這才是充分展現(xiàn)了根據(jù)課程改革觀念來促使歷史教材重構(gòu)的特點(diǎn)。[5]

2.重新整合教學(xué)內(nèi)容

前文提到高中歷史教材都是采用專題模塊的編寫模式，這是對以往的通史式編寫模式的創(chuàng)新與突破，但是其有一個(gè)明顯的缺點(diǎn)，那便是不利于學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)。所以，既然人民版高中歷史選修教材在時(shí)空觀念的體現(xiàn)上略有不足，那邊要求教師在重構(gòu)歷史教材時(shí)，務(wù)必要對教材內(nèi)容展開重新調(diào)序、整合與重構(gòu)等處理，并力求在教學(xué)過程中為學(xué)生勾勒出一個(gè)完整的、清晰的時(shí)空發(fā)展脈絡(luò)。例如，在講到人民版選修三第一單元的《第一次世界大戰(zhàn)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更加清楚一戰(zhàn)及二戰(zhàn)的區(qū)別和共同點(diǎn)，教師可以將它們結(jié)合起來進(jìn)行講述，先講述一戰(zhàn)的發(fā)生原因、參戰(zhàn)國、戰(zhàn)后結(jié)果等，隨后再到二戰(zhàn)，最后是引導(dǎo)學(xué)生思考一戰(zhàn)和二戰(zhàn)的聯(lián)系點(diǎn)。當(dāng)在討論一戰(zhàn)與二戰(zhàn)的區(qū)別與聯(lián)系時(shí)，有學(xué)生提出：“一戰(zhàn)的時(shí)間是十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初，而二戰(zhàn)的時(shí)間是二十世紀(jì)四十年代。”還有學(xué)生認(rèn)為：“戰(zhàn)爭發(fā)生的原因不一樣，一戰(zhàn)是由于帝國主義為搶奪世界經(jīng)濟(jì)的矛盾斗爭而開始的，而二戰(zhàn)則是西斯勢力瘋狂侵略擴(kuò)張所導(dǎo)致的戰(zhàn)爭”。另外，也有些同學(xué)提出新穎的看法：“針對破壞程度來說，二戰(zhàn)規(guī)模更大，破壞性更強(qiáng)，戰(zhàn)爭時(shí)間持續(xù)六年之久，導(dǎo)致世界80%的人口被迫卷入世界大戰(zhàn)中”。如此一來，通過對教材內(nèi)容的整合、組織，令學(xué)生從復(fù)雜的時(shí)間及空間信息中，歸納分析出一個(gè)相對完整、清晰的時(shí)空框架，為學(xué)生的相關(guān)歷史知識的學(xué)習(xí)提供了極大的便利。

3.巧用圖示強(qiáng)化學(xué)生記憶

教師在基于時(shí)空觀念對高中歷史教材進(jìn)行重構(gòu)的時(shí)候，可以巧妙地將歷史地圖、思維導(dǎo)圖以及時(shí)間軸等圖表融入到課堂教學(xué)內(nèi)容之中。而通過直觀化、形象化的歷史圖表圖示，不但能幫助學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)分辨時(shí)間線索以及相應(yīng)的空間概念，也能增強(qiáng)對時(shí)空概念的記憶與理解，例如，在講到《全人類共同的寶貴財(cái)富——世界文化遺產(chǎn)和古代埃及的歷史遺產(chǎn)》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式，來強(qiáng)化自己對于相關(guān)知識點(diǎn)的記憶和理解，如將“世界文化遺產(chǎn)的保護(hù)與可持續(xù)利用”作為中心點(diǎn)，而“價(jià)值”“保護(hù)原則”“艱巨的保護(hù)任務(wù)”作為二級框架，接下來將相關(guān)知識點(diǎn)依次加入到下一級框架中。如此一來，通過圖表圖示的方式，可以讓學(xué)生更為直觀地意識到保護(hù)世界文化遺產(chǎn)的重要性及積極作用，并全面了解到世界文化遺產(chǎn)的保護(hù)原則，從而加深他們對于相關(guān)歷史事件時(shí)空觀念的理解。

4.注重學(xué)生主體性的調(diào)動(dòng)

對于學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)機(jī)制，并非是教師個(gè)人的獨(dú)角戲，也不是對已經(jīng)發(fā)生的歷史事件進(jìn)行緬懷和追憶便可，而是需要學(xué)生的積極配合，需要他們在歷史和現(xiàn)實(shí)的緊密聯(lián)系中進(jìn)行落實(shí)和發(fā)展。與此同時(shí)，也需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)采用問題導(dǎo)向與現(xiàn)實(shí)導(dǎo)向的教學(xué)方式，來進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。對此，教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，進(jìn)一步挖掘出他們在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科過程中，所出現(xiàn)的學(xué)習(xí)難題與問題，并在之后的教材重構(gòu)工作中加以重視并解決。其次，在之后的高中歷史教材重構(gòu)工作中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能選擇問題探究的教學(xué)方式，來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，而不是采用傳統(tǒng)的單向講授的方式，如此才能有效促進(jìn)他們的思維發(fā)展。最后，在培養(yǎng)學(xué)生良好時(shí)空觀念的時(shí)候，教師要做到將歷史事件與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生采取科學(xué)的時(shí)空觀念來分析和處理生活中的難題，如此才能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的同時(shí)，也會(huì)重視現(xiàn)實(shí)、服務(wù)生活，最終實(shí)現(xiàn)把時(shí)空觀念活學(xué)活用的學(xué)習(xí)目的。

結(jié)語

綜上所述，時(shí)空觀念是學(xué)生了解歷史、服務(wù)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)鍵點(diǎn)和基礎(chǔ)所在，因此教師要重視歷史教材重構(gòu)工作，科學(xué)選擇、組織、擴(kuò)展相關(guān)教學(xué)資源，從遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的要求出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好的時(shí)空觀念這一核心素養(yǎng)能力，如此學(xué)生才能貫通歷史邏輯、提升歷史學(xué)科文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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