探究微課與小學(xué)語文的融合

鄭麗燕

摘要：微課是利用視頻作為載體，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的一項(xiàng)完整、簡潔的教學(xué)活動(dòng)，旨在提升學(xué)生主動(dòng)性，幫助學(xué)生自主利用自己的方法來學(xué)習(xí)和熟練掌握知識(shí)。因此，在實(shí)際授課中，廣大語文教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)情、教學(xué)實(shí)際需求等，科學(xué)地引用微課進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，以取得更優(yōu)化的授課成果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;微課;教學(xué)研究

語文學(xué)科是眾學(xué)科的基礎(chǔ)，是工具性和人文性的統(tǒng)一，所以提高語文課堂效果就變得尤為重要。在語文課上，利用精心設(shè)計(jì)的微課內(nèi)容和形式，實(shí)現(xiàn)對微課教學(xué)實(shí)際的有效掌控和靈活運(yùn)用，不僅能迅速突破重難點(diǎn)，還能讓課堂效率和學(xué)習(xí)效果得到大幅度提升。微課有以下三點(diǎn)價(jià)值：提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;提高語文教師的專業(yè)素養(yǎng);提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中有效地使用好“微課”呢？這就成為了本論文要探討的核心問題。

一、小學(xué)語文微課設(shè)計(jì)的主要原則

（一）內(nèi)容簡潔精悍

一節(jié)微課的內(nèi)容應(yīng)是某一知識(shí)點(diǎn)的濃縮，需要教師用淺顯精煉的語言講解清楚知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生通過觀看教師演示的視頻，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需要，選擇快慢或暫停來學(xué)習(xí)知識(shí)、梳理要點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)。

要做到內(nèi)容簡潔精悍，則要做到以下幾點(diǎn)：第一、用簡短有趣的開場白迅速吸引學(xué)生的注意力，開場白可以是巧妙設(shè)置懸念，可以是圖文結(jié)合引人思考等;第二、在錄制過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)水平等來不斷調(diào)整講解的方式，在難點(diǎn)上教師可以適當(dāng)放慢語速，結(jié)合生活實(shí)際舉例，這樣更有利于學(xué)生理解。第三、在課件設(shè)計(jì)上，不宜太過沉悶或花哨，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)段要求進(jìn)行適量的調(diào)整，如低年段的可以添加適量的動(dòng)畫、圖文結(jié)合等制造視覺和感官?zèng)_擊，高年段的則以簡潔為主。

（二）以學(xué)習(xí)者為中心，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

微課是為學(xué)習(xí)者服務(wù)的，因此學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果是微課成果與否的價(jià)值體現(xiàn)。在選擇微課的內(nèi)容和確立目標(biāo)時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者的需求，具體分析他們在學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行對癥下藥。最后，在微課的錄制過程中，可以穿插提問等互動(dòng)性環(huán)節(jié)，提升學(xué)習(xí)者的參與性，讓他們在互動(dòng)的成就感中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、如何設(shè)計(jì)微課中的教學(xué)內(nèi)容

在設(shè)計(jì)語文微課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來完善教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅要把教學(xué)中重點(diǎn)凸顯出來，還要準(zhǔn)確把握教學(xué)難點(diǎn)，特別是學(xué)習(xí)的主題，要予以準(zhǔn)確的掌握。基于此，教師要結(jié)合微課在語文課堂的具體應(yīng)用來明確其教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)，真正體現(xiàn)出對其內(nèi)容的精心選取，也只有這樣，學(xué)生才能夠在自主學(xué)習(xí)探究中實(shí)現(xiàn)對更多核心問題的準(zhǔn)確把握，以此來將微課的引導(dǎo)、釋疑作用充分發(fā)揮出來。

在小學(xué)語文微課的設(shè)計(jì)切入點(diǎn)方面，我們可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為知識(shí)理解類、技能訓(xùn)練類、方法策略類以及情感體驗(yàn)類等方面。通過更深一層的研究，知識(shí)理解類的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容可以分為抽象知識(shí)的理解、重難點(diǎn)的突破以及易錯(cuò)點(diǎn)的點(diǎn)評三個(gè)方面，從這三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)微課;技能訓(xùn)練類的學(xué)習(xí)可以從適合采用語音和視頻來表現(xiàn)的認(rèn)知技能訓(xùn)練和動(dòng)作技能演示兩個(gè)方面來設(shè)計(jì)微課;方法策略類的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以從學(xué)習(xí)語文必備工具的使用方法、語文中難以掌握的學(xué)習(xí)方法兩個(gè)方面來設(shè)計(jì)微課;情感體驗(yàn)類的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要可以從創(chuàng)設(shè)情境、渲染情感，兩個(gè)方面來設(shè)計(jì)微課。

如部編教材四年級上冊中的精讀課文《爬山虎的腳》，這篇課文按照一定的觀察順序，描寫了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的位置、形狀、顏色以及怎樣爬，其中重點(diǎn)介紹了爬山虎的腳。旨在啟發(fā)學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)留心和細(xì)致地觀察。

在微課設(shè)計(jì)中，我們可以分別展示爬山虎初生時(shí)和成熟后的照片，通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生理解爬山虎的葉子在不同時(shí)期有不同顏色這一特點(diǎn);接著，再出示爬山虎的葉子的近距離的圖片，讓學(xué)生觀察葉子都是“一順兒朝下”和“鋪得均勻”這兩個(gè)形狀上特點(diǎn)。這樣的微課設(shè)計(jì)目標(biāo)明確，能讓學(xué)生產(chǎn)生聚焦式的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

三、有效控制微課教學(xué)時(shí)間

一般情況下，微課時(shí)長應(yīng)合理控制在五分鐘到十分鐘之間。因此，在微課設(shè)計(jì)時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容來做好知識(shí)提取工作，然后再基于對學(xué)生各階段的認(rèn)知特點(diǎn)來進(jìn)行微課內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)。但是要實(shí)現(xiàn)對微課時(shí)間的科學(xué)掌控，為微課的精煉、簡短提供有力保障。我們可以從以下幾個(gè)方面著手：首先，對于低年級小學(xué)生來說，微課時(shí)間應(yīng)該控制在兩分鐘左右，這樣既符合低年級小學(xué)生注意力集中時(shí)間短的特點(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)寫字提供科學(xué)的方法指導(dǎo)。其次，對于高年級小學(xué)生來說，在閱讀課教學(xué)中，為了保證學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)微課產(chǎn)生深入理解，時(shí)間應(yīng)合理控制在五分鐘左右，這樣既可以讓學(xué)生把突破讀重難點(diǎn)，又能夠吸引大部分的學(xué)生全身心參與到朗讀、討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中;最后，學(xué)生在家里進(jìn)行微課內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)將各階段的時(shí)間控制在十分鐘左右，以此來確保學(xué)生學(xué)習(xí)效果與效率，還能夠避免視覺疲勞的情況產(chǎn)生。

微課作為一項(xiàng)教學(xué)資源，在教育領(lǐng)域的影響也與日俱增，并具有簡潔精悍、高效便捷的特點(diǎn)。希望更多的一線教師可以投身到微課的研究中來，結(jié)合自身的事件經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，合理地設(shè)置微課教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地掌控微課時(shí)間，促進(jìn)小學(xué)語文與微課的融合，構(gòu)建高效、生動(dòng)、活潑的語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉榮華.小學(xué)語文微課的價(jià)值、研制與使用[J].教學(xué)月刊小學(xué)版：語文，2015-4.

[2]李一.基于微課的小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究[D]，寧夏大學(xué)，2018.

[3]杜垚.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[D].寧夏大學(xué)，2007.