大學英語語法教學回歸的必要性及可行模式

高玲玲

摘 ?要：近年來，教育體制的不斷改革，教師逐漸意識到英語語法教學的應用。語法學習在語言學習中占據了至關重要的地位。沒有語法知識的構建，語言的其他部分就是一盤散沙。但長期以來，語法學習大多采用“以語法為中心”的語法翻譯法和“以交際為中心”的交際教學法，這兩種傳統教學法都顯示出了極大的弊端。語法教學更應該強調語言的“軟因素”，即語言在實際運用和表達中是否妥帖、得當，語法更應該注重表情達意而不是形式。本文就大學英語語法教學回歸的必要性及可行模式展開探討。

關鍵詞：大學英語;語法教學;邊緣化;回歸

引言

大學英語語法教學始終在兩個極端之間搖擺不定，即“語法中心論”和“語法無用論”，這種極“左”極“右”的尷尬定位注定了大學英語語法教學方法的尷尬。經過痛定思痛后的語法教學反思，學界基本一致認為，語法教學已經摒棄了“要不要教”的無謂爭論，而是探討“教什么”和“怎么教”的命題，尤其是“怎么教”，即采用的措施、途徑及方法。語法教學應該在理論語法的指導下進行，有助于從理論層面上解釋語法的理據。

1大學英語語法教學回歸的必要性

通過實際調研，從學生所需和教學效果兩方面對大學英語語法教學回歸的必要性進行論述。（一）學生對語法教學的需求調研。采用電子問卷的形式，對所在某學校的2017 級和 2018 級兩屆本科生（近 5 000 人）的大學英語學習情況進行調研。當問及“你希望在大學英語課程中學習語法嗎？”，回復“希望”的人數為 4 520 人，占總人數的 90. 82%;回復“不希望”的457 人，占9.18%。具體問題見表1。

從表 1 所反映的數據來看，大學英語學習者在英語寫作方面的困難幾乎都歸屬于語法方面。2007版《大學英語課程教學要求》中規定：教師的大學英語教學理念要進行轉變，“實現從以教師為中心，單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐，向以學生為中心，既傳授語言知識與技能，更注重培養語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉變。”就當前的大學英語教學趨勢而言，我們做到了注重技能、應用能力和自主學習能力，但對于“以學生為中心”這一點卻忽略了。所以，是否應該在大學英語的課程中安排語法教學，是否應該注重語法教學，都應該由學生的所需而定，這樣才能真正的做到“以學生為中心，以學生為本位”。（二）教學效果反映出的語法教學需求。經過近些年大學英語教學改革對應用能力的重視，學生的語言應用能力，如聽說等交際能力較以前有較大的提高，但是由于對語法教學的忽視，學生使用語言的準確性卻大不如前。通過對批改網舉行的“2018年百萬同題英文寫作活動”的數據進行分析，見表2。

如表2所示，在此次活動中，語法類的錯誤占比竟占總句數的百分之八十之多。這些錯誤包括：標點符號錯誤，句子成分不完整，主謂一致錯誤，詞性和搭配錯誤等。若這種忽略語法教學的趨勢得不到改變，大學英語教學的質量會不斷下滑。正如語言學家Swain所說：“如果忽略語言形式，而單純的進行語言交際活動，學習者學習了英語很多年還不能正確使用時態。”所以他認為不能單純地注重語言的交際，而忽略語言形式的學習。因此，“語法教學回歸的前提固然是因為交際法影響下人們使用語言的策略能力雖然有所提高，但是語言準確性卻大不如前，從而引起人們的反思。

2大學英語語法微課教學模式及可行性

2.1打破傳統語法學習模式，把語法學習的由外而內轉變為由內而外的學習方式

比如，在比較級的學習中，在傳統語法學習中，我們是先講比較級的表現形式，單詞比較級的規則形式和不規則形式，比較級句式的表現形式等。但在意念語法下，比較級里面就包括了許多意念，比較等級何止一兩種變化形式，簡直有千變萬化的等級，也有千變萬化的表現形式，比如：[不十分熱]not so very hot，[有點兒熱]rather hot，[熱得正好]just hot enough，[太熱]too hot，[熱得燙手]hot enoughto burn your fingers.等等。這種教學法就避免了學生一想到比較級，就只會用比較級+than的使用方式，犯思想僵化的問題。從意念到形式，而不是從形式到意念，解放的是學生的思維習慣，達到的效果是語言表達更貼切、更具有母語意味。

2.2三維語法教學分析

三維語法教學首先是要注重形式，形式正確是語義、語用的先決條件。

如：I go home.

We go home.

He go home.

She go home.

根據語法的衍推原則，從 I go home 到第四句的 She gohome，這個一個很自然的推到過程。但根據語法第三人稱單數法則，讀者會發現 He go home 和 She go home 中的 go，不僅是要簡單地變成 gos，而且更要變成特殊形式的 goes，才是符合句法形式規范的正確句子。三維語法教學中如果存在不合語義的句子，那是毫無意義的，空洞無物的。如 Colorless green idea sleeps furiously. 這是喬姆斯基解釋句法正確、語義修正的經典句型。此句盡管在語法形式上是合乎語法規范的，但是所表達的意義是匪夷所思的，邏輯上是站不住腳的。三維語法教學注重在實踐中感受語用，語用外延信息載體的傳遞實現了語義的多元化和合理有效配置，語用效果顯示的正是語法結構的功能。例如“go”，我們可以從不同的層面來體現其語用意義。如果我們首先把其孤立地視為單個單詞“go”，其表示動作“去、離去”;如果我們連說三遍“go，go，go”，這實際上構成了一個簡易語篇，有著其特定的語用功能，我們可虛擬為一個比賽場景，為運動員吶喊助威發出的“加油、加油、加油”的聲音;如果在口語中“Anything goes”，那這一語篇即可成為勵志名言“一切皆有可能”。

結語

大學英語教師和教學研究者應該探討大學英語教學中技能培養和語言基本功操練相結合的教學模式。同時，應當重視語法教學在大學英語教學中的地位，探尋并利用新媒體環境與語法教學模式相結合的新途徑。

參考文獻

[1] ?郝興躍.20世紀90年代以來國外語法教學的新趨勢[J].外語界，2015，（4）.

[2] ?教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：高等教育出版社，2017.