初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐與研究

廖發(fā)美

摘 ?要：在初中學(xué)科的英語教學(xué)作為基礎(chǔ)義務(wù)教育階段，更是顯得尤為重要。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為英語課程改革的核心。而核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力，是所有學(xué)生應(yīng)具有的共同素養(yǎng)。因此，本文將立足初中英語課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐與研究展開探討。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng);實(shí)踐

在21世紀(jì)的今天，英語在人們生活中運(yùn)用的可以說是越來越廣泛。因此，在現(xiàn)在的學(xué)校課程教學(xué)中，對(duì)于英語課程的教學(xué)，也越來越重視。在初中英語課程教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語課程教學(xué)的時(shí)候，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程知識(shí)內(nèi)容的講解，而且還需要學(xué)生形成一定的學(xué)科思考能力，從而促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的形成。特別是對(duì)于初三的學(xué)生來說，他們?cè)诔踔须A段學(xué)習(xí)結(jié)束之后，便要開始接觸的更高一級(jí)的學(xué)科課程學(xué)習(xí)中，在未來的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果不能夠形成一定的學(xué)科核心素養(yǎng)，就會(huì)跟不上課程教學(xué)的進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)形成的缺失，整體課程教學(xué)效率的也會(huì)大打折扣。因此，對(duì)于初三階段的英語課程教學(xué)中，教師不能只是重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程知識(shí)的加強(qiáng)，要需要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而推動(dòng)整體課堂教學(xué)的發(fā)展。本文將結(jié)合外研版初三英語教材中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐與研究展開探討。

一、影響核心素養(yǎng)實(shí)踐的因素

在初中英語課程教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)這一教學(xué)實(shí)踐，并不是現(xiàn)在才提出來的，而是早就有所執(zhí)行與提倡。許多初中英語教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，也選擇一定的教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，但是效果都不是十分明顯。因此，在接下來的英語課程教學(xué)中，尤其是初三英語課程教學(xué)中，教師便要及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些因素，找到合適方式解決，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）教師不重視

第一，在初三英語課程教學(xué)中，教師對(duì)于核心素養(yǎng)，并不是十分重視。對(duì)于初三的學(xué)生來說，他們即將要面臨中考，許多英語教師為了讓學(xué)生能夠在中考中取得相應(yīng)的好成績，所以往往在課程教學(xué)的過程中，過分重視學(xué)生的知識(shí)成績，反而忽略對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致了學(xué)生核心素養(yǎng)的缺失。

（二）學(xué)生的思考空間不夠

第二，在初三英語課程教學(xué)中，教師在進(jìn)行核心素養(yǎng)思考的過程中，給學(xué)生的思考空間不夠。對(duì)于核心素養(yǎng)來說，教師想要讓學(xué)生形成一定的核心素養(yǎng)知識(shí)，就需要給學(xué)生一定的思考空間，從而學(xué)生才能夠在實(shí)際的思考探究過程中，形成一定的思考能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

二、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的方式

正是因?yàn)樵诂F(xiàn)在的初三英語課程教學(xué)中，存在著上述所提到的問題，影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，所以教師在教學(xué)的過程中，更應(yīng)該要選擇合適的教學(xué)方式，解決這些問題的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，從而推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）給學(xué)生思考課文內(nèi)容的空間

首先，在初三英語課程教學(xué)中，教師想要讓學(xué)生形成核心素養(yǎng)，就需要給學(xué)生思考課文內(nèi)容的空間。對(duì)于初三階段的學(xué)生來說，隨著他們年齡的增長，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和課程學(xué)習(xí)能力也有一定的提升。所以教師在教學(xué)的過程中，便要懂得放手，讓學(xué)生自己對(duì)相關(guān)的課程內(nèi)容進(jìn)行思考，從而展開課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)水平的提升。

以外研版初三英語教材為例，教師在教授《Unit1 What is a wonder of the world》的時(shí)候，This text is mainly to introduce the wonders of the world to students. Through the study of the course，it can broaden students' horizon and improve their learning basis. At the same time，learning unit content enables students to feel the charm of related miracles to a certain extent，so as to strengthen students' knowledge base and promote the development of students' knowledge level.因此，針對(duì)這一課程教學(xué)，教師在教學(xué)的過程中，便可以結(jié)合課文內(nèi)容中所提到的“wonder”從而來讓學(xué)生展開思考，為什么能夠被稱之為奇跡。從而通過這樣的方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的理解與感受，形成學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）提高學(xué)生的作文寫作能力

其次，在初三英語課程教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，教師還要加強(qiáng)學(xué)生的作文寫作能力。對(duì)于英語課程教學(xué)來說，寫作是課程教學(xué)中必不可少的教學(xué)內(nèi)容之一。同時(shí)從核心素養(yǎng)的角度上來看，寫作能力也是學(xué)生所必須具備的能力之一。因此，教師在教學(xué)的過程中，便需要讓學(xué)生形成一定的寫作能力，從而推動(dòng)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

以外研版初三英語教材為例，教師在教授《Unit2 I was on the edge of the Grand can you》的時(shí)候，This text is mainly to let the students master the corresponding words to express the position，so as to strengthen the students' vocabulary expression ability through the study of the course，and promote the students' English level.因此，教師在教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生寫一篇介紹性的作文。在正式作文之前，教師要讓學(xué)生列出相應(yīng)的作文內(nèi)容框架，從而明確自己要寫的作文內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生寫作能力和水平的提升。

三、結(jié)語

總而言之，在初三英語課程教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，不僅需要讓學(xué)生形成一定的課程知識(shí)基礎(chǔ)，而且需要讓學(xué)生形成一定的核心素養(yǎng)，從而推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)更好的初中英語課程教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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