如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)

蔡進(jìn)遠(yuǎn)

摘 ?要：數(shù)學(xué)是縱橫和貫穿學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)性學(xué)科，同時也是初中教育教學(xué)體系中的核心構(gòu)成部分。但是，初中數(shù)學(xué)知識具有很強(qiáng)的抽象性和邏輯性，學(xué)生通常不能很快地理解數(shù)學(xué)知識本質(zhì)、把握規(guī)律，從而造成數(shù)學(xué)教學(xué)的低效甚至無效。鑒于此，本文筆者就從培養(yǎng)良好思維品質(zhì);形成幾何直觀理念;提高學(xué)生創(chuàng)新意識三個方面，對如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)

素質(zhì)教育在現(xiàn)今的教育體系當(dāng)中的呼聲日益高漲，而數(shù)學(xué)在素質(zhì)教育體系當(dāng)中，一直被放在極其顯眼的位置。教師在教學(xué)過程當(dāng)中需要始終以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展為重，充分激發(fā)學(xué)生的主動性，鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，感受數(shù)學(xué)思維的樂趣。同時，教師需要掌握數(shù)學(xué)思維教學(xué)的要領(lǐng)，讓學(xué)生掌握獨(dú)立解決問題的能力，能動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，且能將所學(xué)知識及時掌握，在練習(xí)過程當(dāng)中做到學(xué)有所用。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)在理論教學(xué)方面做的比較突出，但教師需要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維時，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在思維訓(xùn)練當(dāng)中深化思維能力的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在一次次實(shí)踐當(dāng)中培養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

一、做好誘導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)良好思維品質(zhì)

數(shù)學(xué)思維掌握，對教師培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)助益頗深，教師需要在教學(xué)過程中，充分做好學(xué)生在數(shù)學(xué)思維方面的良性誘導(dǎo)教學(xué)，以推動學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，主要通過以下幾個方面來提高：（1）精心甄選練習(xí)題目，難度適中的聯(lián)系題往往更能夠激發(fā)學(xué)生的思維能力的運(yùn)用，難度太低，體現(xiàn)不出來思維價(jià)值所在，而難度過高則會對學(xué)生造成不必要的困擾;（2）在訓(xùn)練過程當(dāng)中，學(xué)生的思維敏捷性能夠?qū)?shù)學(xué)問題進(jìn)行迅速分析;（3）對于數(shù)學(xué)思維的靈活性和敏捷性。主要體現(xiàn)在學(xué)生在解決習(xí)題過程當(dāng)中對于數(shù)學(xué)的公式的選擇;（4）在數(shù)學(xué)思維的創(chuàng)新性則是在鞏固基礎(chǔ)的條件下，實(shí)現(xiàn)增加解題思路的可選擇性和提高解題的準(zhǔn)確性。

二、優(yōu)化幾何教學(xué)，形成幾何直觀理念

初中幾何是初中生必須面對的數(shù)學(xué)知識分支，在初中生進(jìn)入初中之前，他們基本都接觸過簡單的圖形，通過學(xué)習(xí)幾何圖形，不僅可以提升學(xué)生的空間感，還能幫助學(xué)生形成幾何直觀理念，為他們將來走向空間感強(qiáng)的工作崗位打下基礎(chǔ)。但幾何圖形的空間感是十分復(fù)雜的，尤其到了初中之后，教材中的知識抽象性也在遞增。為了提升學(xué)生幾何直觀理念，數(shù)學(xué)教師可在課堂借助一定的教具或者直接采用多媒體的形式為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的幾何圖形，讓學(xué)生的認(rèn)知從抽象到具體，加深學(xué)生對知識的體驗(yàn)，便于學(xué)生形成完整正確的幾何直觀理念。

例如，在教學(xué)《圖形的相似》這一章節(jié)時，學(xué)生需要掌握相似圖形之間的基本特征，在什么情況下兩個圖形才是相似圖形等特征。這一知識點(diǎn)對于初中生而言有一定的難度，為此，在課堂中，筆者通過多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)了機(jī)組相似圖形，并讓學(xué)生認(rèn)真觀察。之后，筆者要求學(xué)生結(jié)合自己學(xué)過的知識用標(biāo)準(zhǔn)的話描述相似圖形的圖形性質(zhì)，如此，學(xué)生對相似圖形的認(rèn)知逐漸提升，在腦海中形成具體而形象的幾何直觀理念，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效性。

三、鼓勵學(xué)科探索，提高學(xué)生創(chuàng)新意識

初中生的思維敏捷，想象力豐富是與生俱來的。雖然在事物認(rèn)知方面有所差異，但也是學(xué)生的創(chuàng)造力教強(qiáng)的階段。老師需要在教學(xué)過程當(dāng)中鼓勵學(xué)生多想多學(xué)多提問，學(xué)會根據(jù)已學(xué)知識推測未學(xué)知識，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中需要掌握的能力。而初中生也不例外，喜歡提問教室一些自己不清楚的問題。學(xué)生在提問學(xué)科知識時有錯誤的推測，老師不應(yīng)該當(dāng)面呵斥，而是應(yīng)該當(dāng)鼓勵學(xué)生的推斷行為，然后告知正確的知識，以鼓勵學(xué)生更加積極地探索數(shù)學(xué)知識。

例如，在教學(xué)《勾股定理》這一章節(jié)時，有勾股定理和勾股定理的逆定理兩個知識模塊，充分說明了數(shù)學(xué)定理知識的可逆性。如根據(jù)三角形的邊長分比為3，4，5，可以判斷出這個三角西形式直角三角形，也可以根據(jù)直角三角形，斜邊長度和所對直角邊的長度，來得出另一條直角邊的長度。初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注重啟發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的質(zhì)疑探索精神，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷地探索學(xué)習(xí)，在挫敗中進(jìn)步，最大程度地鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的創(chuàng)新意識。學(xué)生對于勾股定理的學(xué)習(xí)，在一定程度上會延伸到其他觀念領(lǐng)域，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)知識延伸性錯誤的時候，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)耐心為學(xué)生解釋，且對學(xué)生聯(lián)想學(xué)習(xí)的行為表示贊同和鼓勵，以此來鼓勵學(xué)生保持積極的創(chuàng)新意識。

總而言之，初中數(shù)學(xué)教師要重視起學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，積極的探索和創(chuàng)新課堂有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的方法和策略，全面的改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)，有效激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)活力，不斷的促進(jìn)學(xué)生開展更為高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效能的雙提升創(chuàng)造良好的前提條件。

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