啟發式教學法在高職院校聲樂教學中的應用分析

摘 要：隨著教育改革的不斷推進，高職院校的聲樂教學也發生了很大變化，當前在高職院校的聲樂課堂教學中，教師應該積極應用啟發式的教學方式，一次來提升聲樂課堂的趣味性，讓學生更積極的投入到課堂學習當中，并同時令學生的創造性思維得到良好培養。基于此，本文對啟發式教學法在高職院校聲樂教學中的應用作了分析。

關鍵詞：啟發式教學法;高職;聲樂教學;應用

為了提升聲樂教學的質量，高職院校主要針對聲樂課堂的教學方式做了改革，將啟發式教學法引入到了聲樂課堂教學中。教師可以在教學目標的基礎上應用這種教學方式引導學生學習聲樂知識、鍛煉聲樂能力，可有效激發學生的學習熱情，進而提升高職院校聲樂課堂的教學效果。

一、啟發式教學發的作用

（一）學習熱情得到了有效激發

興趣是最好的老師，當學生對學習感興趣以后就會更專注的投入到學習當中，這樣學習任何知識都會獲得非常好的效果。對高職院校的聲樂教學而言，激發學生對聲樂的興趣是教師的首要任務，這樣學生才會讓學生在學習聲樂過程中更積極主動，并且帶著飽滿的熱情。而且當學生對聲樂感興趣以后也可以和教師更好的溝通，從而創建和諧的課堂氛圍，這對課堂效率的提升有著非常積極的促進作用，而啟發式教學法完全滿足這些要求。

（二）提升了聲樂課堂的趣味性

聲樂課堂教學具有一定抽象性，如果只使用傳統的教學方式會讓學生感覺非常枯燥，不僅會降低學生對聲樂的興趣，而且也會對教學效率產生很大影響[1]。而啟發式教學法具有很強的趣味性，可以避免學生在學習抽象的聲樂知識時感到枯燥無聊，并且可以讓學生在理解和使用聲樂知識時獲得最好的效果。

令學生的創造性思維得到良好培養

在傳統的聲樂課堂中，教師都是通過板書的形式為學生講解聲樂知識，師生之間缺乏交流，教學模式也顯得特別古板，很容易導致學生失去對聲樂的興趣。啟發式教學法對師生交流更加重視，教師在應用啟發式教學法時需要和學生進行良好交流才能夠引導學生理解和掌握聲樂知識并提升聲樂能力，具體的交流形式有提問、自由發言等，而學生的創造性思維在這個過程中也可以得到良好培養。

二、啟發式教學法在高職院校聲樂教學中的應用

（一）啟發式教學法在氣息教學中的應用

氣息教學在高職院校聲樂教學中是基礎性的教學內容，幫助學生靈活自如的控制氣息是這部分教學內容的主要目的。因此教師在教學過程中都會對學生的呼吸技巧進行重點培養，以此來提升學生的歌唱水平。啟發式教學法在氣息教學中的作用非常明顯，因此教師應當這種教學方式應用到氣息教學當中，讓學生在和諧的學習氛圍中接受引導，并主動的訓練氣息，進而令教學效率得到提升。比如當對表達自然風光的歌曲進行教學時，可以通過啟發式教學法創建自然風光的情境，學生在情境中去感受歌曲情感，然后引導學生如何通過控制氣息去表達這些情感，這樣既可讓學生明白控制氣息對于歌唱的重要性，同時也可以讓學生掌握具體的控制技巧。

（二）啟發式教學法在優化聲音訓練中應用

聲音訓練也是高校聲樂教學中非常重要的一部分，而且聲音訓練在提升歌唱水平方面也發揮著關鍵性的作用。在高職院校傳統的聲樂教學中，聲音訓練都會采用機械性的方式，學生在訓練過程中完全處于被動狀態，教師會引導學生反復訓練某一個單一的音節，這樣雖然會讓學生熟悉音節的發音方式和技巧，但是卻無法讓學生掌握更多的聲樂知識，并且也很容易因為這種機械性的教學方式讓學生厭煩，進而降低學習效率。因此教師通過應用啟發式教學法避免這一問題，教師可通過啟發式教學法引導學生去感受聲音技巧，讓學生了解并掌握其中的技巧，然后就可以自主進行訓練。比如在訓練連續發生的過程中，教室可以用多媒體播放劃槳的視頻，讓學生在觀看視頻的過程中感受連續發聲中的重點，進而了解連續發生的意義。另外為了讓學生聲音連貫性得到進一步加強，教師可以通過放風箏的情境引導學生，將聲音比作風箏，而線就是學生發聲的力度，這樣學生就會懂得發生對于歌唱的作用。

（三）啟發式教學法在咬字鍛煉中的應用

咬字是否清晰對歌唱水平有著很大影響，但要想做到這一點難度也比較高，因為必須執行嚴格的標準才能夠實現，要想真正達到這一標準的相關要求必須要經過長時間的練習[2]。任何音樂作品其傳達情感都是通過語言和音樂來完成的，歌唱者只有做到咬字清晰才能夠將歌曲中的情感很好的表達出來。比如在對愛情歌曲進行演唱時，必須要通過清晰的咬字來表達歌曲中纏綿的愛意，而如果出現咬字不清晰的情況，就會無法讓聽眾對歌曲中的愛意產生聯想，而歌曲中的情感也就無法得到有效表達。對高職院校音樂教師而言，要通過啟發式教學法讓學生去感受在標準發音條件下歌曲中的情感表達，然后引導學生對歌曲的節奏進行處理，這樣整個歌曲的情感表達就會更加優秀。

（四）啟發式教學法在氛圍營造中的應用

一次演唱是否成功，表演氛圍在其中有著關鍵性影響，因為良好的氛圍可以讓聽眾迅速進入到歌曲的意境當中，從而通過歌聲和演唱者達成情感上的共鳴，這樣聽眾對歌曲中的情感就會產生更清晰的感受，而演唱也就因此獲得了成功。為了達成這一目的，首先教師可通過啟發式教學法引導學生如何營造氛圍以及如何在演唱氛圍中表達情感，但這也不是短時間內可以完成的，教師還需要對學生進行不斷的訓練，并且要在訓練中給予學生鼓勵和肯定，以增強學生的信心，讓學生能夠在演唱時更勇敢的去表達。另外由于每一位學生的音樂基礎都有所不同，而且即使音樂基礎相近，也會因為性格和個人風格是表演出現差別，因此教師應用啟發式教學法的過程中也要參考學生的實際情況，并且要進行適當引導，讓不同的學生都能夠順利的將情感表達出來。

三、結束語

綜上所述，在高職院校的聲樂教學中，啟發式教學法是一種非常有效的教學方式，對教學效果的提升有著非常積極的促進作用，教師應對此進行積極應用，以此促進學生聲樂水平的提升。

參考文獻

[1]任梓杰.啟發式教學法在高職院校聲樂教學中的應用[J].北方音樂，2018，21（15）：161-161.

[2]林巖.啟發式教學引入高職院校聲樂教學中的思考[J].桂林師范高等專科學校學報，2019，16（3）：56-58.

[3]周煥月.啟發式教學法在高職院校創業學課堂教學中的應用[J].吉林省教育學院學報（下旬），2015，31（04）：95-96.

作者簡介

童惠（1979—），女，漢族，安徽合肥人，學士，二級演員，從事聲樂演唱及教學。