初中英語“學困生”學習心理障礙分析及對策

羅小云

摘要：隨著課程改革的不斷深入，教師教學在教程、教學方法、教學模式等各方面取得更多的完善與發(fā)展，同時也越來越關注在教學過程中學生的主體地位，把目光放在學生身上，關注學生的學習。在初中英語教學中，教師容易發(fā)現(xiàn)部分學生在學習過程感到吃力，對英語提不起興趣、努力學習了卻沒有效果、缺少學習的方法等，多種原因導致了學生學習英語效率不高，學困生比例也逐漸升高。為了能夠有效幫助學生學習英語，提高初中學生英語學習效率，提高教師教學質量，關注重視學困生學習困難，學習心理障礙必不可少。本文將立足于教學現(xiàn)狀，分析當前初中英語學困生學習心理障礙，并探討有效對策幫助學生學習，促進學生發(fā)展。

關鍵詞：初中英語；學困生；學習心理障礙；對策；

大多數(shù)情況下，初中英語是學生接觸新語言的基礎階段，學生這一階段的學習將會對學生今后甚至終身學習發(fā)展有著重要的影響。因此，重視學生初中英語學習是十分必要的。在實際教學中，初中英語學習階段出現(xiàn)了越來越多的學困生，即英語學習困難的學生，作為英語教師，需要關注到這部分學生遇到的困難，走進學生，對學生遇到的問題進行分析、總結，探討解決策略。

一.初中英語“學困生”學習心理障礙分析

教師依據(jù)課程標準，或是教材、教程等展開教學，并不能保證每一個教學目標都能圓滿的完成。教師需要關注對達到學習目標存在困難的學生。筆者結合教學經驗及研究發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學困生學習困難主要有以下幾方面的原因。首先是學生的不自信心理。在英語學習上，大多數(shù)學生起點不一樣，有的在小學就已經接觸過英語，而有的學生則在初中才開始學習，因此對學習英語晚的學生來說，并沒有熟悉感，學習一門全新的語言對他們來說是陌生的，有挑戰(zhàn)的，因此學生在學習過程中還會產生畏難心里。當進入初中后，不同英語水平學生在一個班級學習，這種差距就會顯現(xiàn)出來，使得部分學生存在不自信、不敢說英語的情況。其次，就是學生本身對英語的不感興趣，不感興趣原因多種多樣，有可能是學生特性，如有的學生天生喜歡物理、化學、數(shù)學等科目，對英語有抵觸情緒；也有可能是由于教師教學方式不當，教學氛圍枯燥乏味等原因，不能吸引學生注意，無法進行英語的主動學習。再有就是學生的學習習慣上出現(xiàn)的問題，有的學生對英語感興趣，也有能力把英語學好，但卻由于自身課前不預習、上課注意力不集中、課后不鞏固，不按照老師指導或要求進行學習，完成作業(yè)效率低下，質量不高等，這些不良習慣將會讓學生的學習效率大打折扣。久而久之，學生的學習熱情逐漸被消耗，學習效果不明顯，從而出現(xiàn)荒廢英語學習的狀況。最后，值得教師反思的是，教師對學困生的關注、評價等也會影響到學生的英語學習效果，教師對學困生批評過多就會讓學生產生挫敗感，以及對學習英語的抵觸情緒。英語學習中，學生的學習障礙心理會嚴重影響到其學習效果，因此，教師需要對癥下藥，采取措施消除學生的英語學習心理障礙。

二.如何有效幫助初中英語“學困生”進行學習

1.轉變教學方式，激發(fā)學生學習英語興趣。

對于初中生來說，學習一門新語言，英語不同于漢語母語的特點必然會給學生帶來一定的學習難度和挑戰(zhàn)，但相應的，也會伴隨著學習新鮮事物，了解多元文化的新鮮感和興趣。并不是所有的孩子一開始就對英語有學習的愿望，同時，也并不是大多數(shù)學生一開始就對英語產生排斥反感情緒。教師需要給予學生良好的指導，讓學困生產生對英語學習的興趣，認識到英語的趣味所在，魅力所在，激發(fā)學生學習欲望。傳統(tǒng)的教學方式并不適合學困生的學習，教師需要轉變教學方式，做出改變。例如教師在日常教學過程中，可以發(fā)現(xiàn)學生興趣如喜歡的偶像或游戲等，在教學開始前播放與教學內容相關的視頻，這樣可以極大的調動學生學習積極性。此外，在日常教學中，避免一味地傳授知識，結合游戲教學法或故事情境法等加強學生對英語趣味的體驗，寓教于樂，讓學生主動學習。

2.倡導學習方式，培養(yǎng)學生良好學習習慣。

好的學習方式可以讓學生受益終生，有些時候，學生英語學習效果不明顯，可能就是學生學習方法不當，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣造成的。因此，教師應該在教學過程中關注學生學習方式存在不足，指導學生轉變學習方式，養(yǎng)成良好的學習習慣。學習方式上，初中學生已經發(fā)展了一定的學習能力，教師要進一步培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主、合作、探究的學習方式。這樣才能讓學生在學習過程中，充分體現(xiàn)其主體性，要明白，所有的教最終是為了實現(xiàn)不教，即能夠讓學生自主的完成有效的學習。例如，在教學《how much are the socks》一課時，針對學困生，教師可以設置難度較低學生能夠完成的學習任務，分小組，以自主合作學習的形式共同完成學習任務。

3.改善教學評價，幫助學生樹立學習自信。

教學評價有著選拔、激勵、甄別等作用，其中英語學習過程中教師評價對學困生的英語學習有著更多大多數(shù)人意想不到的重要性。在日常英語學習中，經常性的課堂評價以及形成性評價、發(fā)展評價等都對學生有著影響，雖然這種影響大多不是即時性的，但是日積月累會讓學生發(fā)生質的飛躍。因此，教師要重視教學評價作用，改善教學評價。在日常教學中關注學困生，幫助學生解決遇到的問題，給予學生正面的、激勵作用的評價，及時對學生的進步進行評價或鼓勵，都會然后學生信心倍增。此外，根據(jù)學情以及學生個性等，做出有特點的而不是千篇一律的教學評價，會有效提高學生自信心。例如，當學生舉手回答問題但卻沒打對時教師可以說“This question is a bit difficult，trying to think about it”而不是打擊學生讓學生從此不敢在嘗試，學生的每一次主動都值得教師珍視。

結語：總之，在初中英語學習中，學困生的學習心理障礙問題不容忽視，教師不解決這個問題，不僅教學質量不能提高，更重要的是學生長遠學習及發(fā)展也會受到制約。因此，要積極采取措施幫助學困生轉型，幫助學生更好地學習英語。

參考文獻：

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[2] 王蘊堯.初中英語學困生學習心理障礙分析及對策[J].讀寫算（教育教學研究），2014，（11）：301-301.

（作者單位：成都石室白馬中學）