用實驗點燃初中化學魅力之火

韋蘭萍

摘 ?要：新課標中提出，科學的實驗探究是一種重要的學習方式，實驗，作為化學這門學科的基礎，更加需要教師加以重視。筆者通過強化演示實驗，激發學生興趣、注重實驗探究，培養學生思維、聯系生活實際，鍛煉學生能力三個方面闡述了教師在初中化學的課堂教學中應如何加強實驗教學，目的在于幫助教師更好地學習到新知識，同時具備更高的科學探究能力。

關鍵詞：初中化學;實驗教學;教學策略

引言

初中化學的教學不僅僅是在知識上對學生進行一些基本化學概念和規律的教導，更重要的是教師可以運用一系列的教學手段來幫助學生能夠掌握和運用基本的化學原理和實驗進行自主的科學探究，在這樣的探究中，學生將對課堂中學習的到的只是又進一步的理解，同時學會用客觀的眼光辯證的認識世界。對學生今后的發展起到重要的引領作用，引領學生在進行化學實驗的探究過程中，深入學習和為社會主義現代化建設貢獻自己的一份力量。

一、強化演示實驗，激發學生興趣

在初中化學的課堂教學中，教師應強化課堂上的實驗演示。在傳統的教學中，往往因為材料和場地的限制，而無法充分的進行實驗演示，讓學生無法親眼看到實驗的過程。因此，教師應強化課堂演示實驗這一環節，通過有趣的演示實驗，激發學生的學習興趣，從而引發學生對于實驗現象的思考，使學生主動投入到課堂的教學中。

例如，教師在進行燃燒和緩慢氧化這一部分知識點的教學時，可以選用白磷的燃燒作為演示實驗。白磷作為燃點很低的物質在空氣中四十多度就會自燃，教師可以利用這一點進行演示實驗。為了防止白磷燃燒時產生有害的物質，教師可以將白磷放在燒杯的內膽中，在外部加上熱水，之后向內膽中通入氧氣，學生就會觀察到白磷已經產生了自燃，出現了綠色火焰，這種綠色火焰就是古代故事中常常出現的鬼火。這樣就可以激發學生對于接下來要講的知識的興趣。教師可以向學生解釋白磷燃燒是因為達成了燃燒條件，即有可燃物、充足的氧氣和達到著火點的溫度。通過這樣有趣的實驗來幫助學生更好地學習和理解燃燒的知識。

二、注重實驗探究，培養學生思維

在傳統的教學中，即使學生走進了實驗室，也只能按照課本上或者教師的要求，在教師的監督下一步步完成實驗的操作。這樣的實驗過程只是一個枯燥無味的重復過程，學生在這樣的實驗中沒有進行自己的思考和探究，只是被動的重復，然后等待相同的結果，這嚴重的限制了學生的思維能力和對實驗的熱情。

因此，教師在帶領學生走進實驗室時，要在保證安全的前提下，引導學生進行自主的實驗設計和問題的探究。通過學生本身的思考和反復嘗試來得出問題的答案。這樣的方式不僅培養了學生科學探究的思維，同樣完成了學生在學習過程中由被動學習到主動探究的轉化。例如，教師在進行二氧化碳的制備的實驗的知識時，可以先聯系之前講授過的實驗室制取氧氣的方法和步驟，讓學生自己設計一個實驗裝置的連接方案，在保證安全的前提下，制備并且成功收集到二氧化碳氣體。二氧化碳的制取是固液常溫型，通過大理石和稀鹽酸進行反應即可制取，而二氧化碳又因其溶于水且密度大于空氣的性質，采用向上排空氣法進行收集。學生在這樣的思考中，可以在鞏固所學知識的同時，讓自己的思維得到培養。

三、聯系生活實際，鍛煉學生能力

知識來源于生活，學生對于知識的學習不能只依靠教師在課堂上的講授，更應該主動在生活中發現知識。初中化學實驗的教學同樣需要教師在教學中聯系生活實際，讓學生發現身邊就是知識，從而產生親切感，之后做到學以致用，這樣教師可以激發學生對知識的熱愛和向往。

例如，教師在進行酸堿性知識點的教學時，可以在給學生布置作業時，將紙質的書面作業轉變為生活中的實踐作業。通過這樣的實踐，讓學生自己發現生活于課上所學知識的共通點，在這樣的過程中找到學習的樂趣并且使自己的實踐能力得到進步。如教師可以讓學生去進行自己家鄉土地的酸堿性調查，與此同時對當地農民的肥料使用情況進行調查，從而分析當地的基本土地情況進行調查。讓學生分析家中所用的試劑的酸堿性，如洗衣液，醋，醬油，潔廁劑等等，以及不同的酸堿性對于人身體健康的危害，讓學生知道有些日用品會對環境和人的健康造成危害。這樣學生在實踐中不但可以提高自身的科學素養，還可以培養學生的環保意識和科學探究意識。讓學生在生活的一點一滴中，逐漸理解課上所學的知識，從而使自身的綜合素養得到進一步的提高。

四、結束語

綜上所述，初中化學實驗教學是學生理論學習和動手實踐的結合點，在這個實驗的過程中學生可以完成從認知到形成思維再到由思維進行創造的轉化。要完成這樣的過程，要求教師在課堂教學中充分利用演示實驗，努力營造實驗情境，在培養學生科學思維的同時，鍛煉學生的動手實踐能力。鼓勵學生在實驗中保持積極向上的態度和刻苦鉆研的精神，是學生的實驗精神和探究能力得到進一步的提升。

參考文獻

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