探索課程教學與人的德行發展的內在關系

吳麗春

摘 要：影響人的發展因素有很多，外在因素和內在因素并存。學校教育、社會教育與家庭教育三者齊頭并進，其中影響時間最長的學校教育在對人的發展進行影響的時候，主要依靠課程教學的方式。課程教學，是學校教育中一種最基本、最重要的形式，與此相應，學校的育人職能，在任何時候，都無法在脫離課程教學的狀態下獲得完美實現。課程教學在某種程度上促進人的身心發展與德行發展，因此具有不可磨滅的作用。本文旨在于探索學校教育中的課程教學對人的德行發展的作用。

關鍵詞：學校教育;課程教學;教師;學生;德行

一、課程教學的概念

（一）課程教學的含義

課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。課程是對教育的目標、教學內容、教學活動方式的規劃和設計，是教學計劃、教學大綱等諸多方面實施過程的總和。廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。教學是為實現教育目的，以課程內容為中介而進行的教與學相統一的共同活動。

（二）課程教學的作用

教學是教育目的規范下，教師的教與學生的學共同組成的一種活動。把知識分類稱各種課程，用教學的辦法教授給學生，以培養全面發展的人為根本目的。課程教學是貫徹教育方針，實施全面發展教育，實現教育目的的基本途徑。同時也是社會經驗得以再生產的一種主要手段。課程教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐，是教育的主體部分，也是課程實施的主要途徑。課程教學是學校的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主，全面安排的原則。

二、人的發展

（一）德行發展

道德是道和德的合成詞，道是方向、方法、技術的總稱;德是素養、品性、品質。道德雙修是人生的哲學。道德是一種社會意識形態，是人們共同生活及其行為的準則與規范。道德往往代表著社會的正面價值取向，起判斷行為正當與否的作用。道德是指以善惡為標準，通過社會輿論、內心信念和傳統習慣來評價人的行為，調整人與人之間以及個人與社會之間相互關系的行動規范的總和。道德作用的發揮有待于道德功能的全面實施。道德具有調節、認識、教育、導向等功能。與政治、法律、藝術等意識形式有密切的關系。中華傳統文化中，形成了以仁義為基礎的道德。行為即是個人根據自身的道德狀況、標準來作出的動作行為，道德行為最直接的反映了一個人的道德高低。人的道德發展與學校教育脫不開干系，學校在進行教學的時候會針對發展學生德行開設專門的課程，來大力培育學生的德行發展。

學校在課程設置的時候會注重學生的道德品質培養，會落實到行為舉動上。課間會有實踐活動，讓學生自行課外活動。在活動的同時，學生的心理素質方面得到提高，通過互相的交流也會使得自身精神得到升華。這種課外活動得到更加廣泛的認同與實踐，效果比預期的還要好，學生的道德行為在課外活動的同時會外顯，可以通過觀察他們的行為舉止進行有針對的德育，并且德行好的學生會帶動身邊的人，形成良性循環。

并不是每個學生的家庭教育都是得當的，有的學生的家庭教育存在缺陷，使得他們一開始就認為這件事是正確的或者是理所應當的。例如，被嬌生慣養的學生會覺得身邊人對他好是應該履行的任務與職責，這種想法一直持續到上學。學校設置了課程，并且由教師通過教學的方式傳授給學生。被嬌生慣養的同學在自身的認知錯誤上吃虧之后會開始質疑自己的想法，身邊同學的遠離和教師的正確引導，仍會幫助這位同學走上正軌，培養他的道德理念，教育他不要進行道德綁架。課程教學的持續影響有效規范了這類學生的思想，道德回歸正軌，并且會做出在正確道德指導下的行為活動，例如幫助別人不求回報。

（二）其他方面的發展

人的發展除了德行方面還有其他很多方面，內在的與外在的都包括在內，例如智力、體力、才能、志趣和勞動能力等等因素。其中最重要的還是德行發展，現代社會最重視人的道德品質，就連求職的時候，很多公司的高管不僅看應聘人員的專業知識，在很大程度上還會看應聘人員的道德素養與勞動能力等，沒有這兩樣東西即使你專業知識再熟悉，運用的再熟練也是于事無補。

三、課程教學與人的德行發展

（一）課程教學與人的德行發展的內在聯系

個體身心發展是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生變化的過程，特別是指個體的身心特點向積極方面變化的過程。人的生理發展與心理發展是相互依存，相互影響的，生理發展是心理發展的物質基礎，心理發展影響著生理發展。德行發展是心理發展與生理發展共同作用的結果。

學校教育對人的身心發展的影響，始終是有目的、有計劃、有系統、有組織地進行的。因而教育影響力更集中持久。學校教育在人的身心發展中起著主導的作用，表現在它對個體發展做出了社會性的規范，具有加速個體發展的特殊功能，對個體發展的影響具有即時和延時的價值，具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。學校教育能夠對各種環境加以一定的控制和利用，使人的先天遺傳素質的某些優勢得以更好的發揮，也能給某些患有先天缺陷的學生以教育補償或抑制某些缺陷的發展。而影響最為深遠的學校教育中，課程教學是必不可少的，也是最重要的。

課程教學是存在于教師與學生之間的一種必然關系，是由“發展”來維系的。沒有人的發展，就沒有這種關系，也就沒有“教學”。所以，教學就是發展的意思，教師通過教學使得學生收獲到知識，同時也是自身的一個提升過程。學校教育中的課程教學能排除和控制一些不良因素的影響，給人以更多的正面教育，使人按照一定的思想、政治方向發展。課程教學會根據一定的社會要求，按照一定的目的選擇適當的內容，利用集中的時間，有計劃地、系統地向學生進行各種科學文化知識的教育和思想品德教育，使年輕一代健康地成長，把他們培養成為有理想、有道德的新時代青年人。

（二）課程教學對人的德行發展的促進作用

“人之初，性本善;性相近，習相遠。”此處之“習”，應指“教化”而言。由此看來，人的一生，“習”性教化是最重要的了。人從出生到入學應該屬于童年時期，是啟蒙階段，主要受教于家庭環境和父母;從入學到畢業屬于青少年時期，是成長階段，主要受教于學校環境和教師;從學校畢業以后是成年時期，是工作階段，主要受教于社會環境和自我教育，一直到老。三段時期中，童年時期雖然短暫，但卻是人生的基石。古人所云“三歲看老，百歲瞧小”，早就說出了這一時期的重要性。童年時期的關鍵應取決于家庭教育環境的優劣和父母親屬的文化素質。而跨入社會后的成人期，其工作、生活、為人處事的“德性”、方法，主要來自前兩段時期的“教化”所得。在整個人生長河中，學校教育主要起補救、輸送、升華的作用。

學校教育中的課程教學對人的德行發展具有促進作用，主要表現在可以培養學生形成良好的道德，并且發自內心的認同這個道德標準，然后在道德標準的引導下作出相應的行為舉止。