初中歷史導生制教學模式“五部曲”

張志榮

【摘要】 ?為了提高學生的學習能力，讓學生能夠充分地發揮自己的潛能和實力，教師在初中歷史課堂上可以組織學生進行“導生制”的學習活動。教師給學生提供機會，組間導生制小組，鼓勵學生通過兵教兵的方式進行學習，從而實現學生之間的“導生制”。本文主要探究了實施導生制教學模式的“五部曲”，通過循序漸進的方式引導學生探究，促進學生在思考中掌握知識，提高能力。

【關鍵詞】 ?初中歷史 導生制 五部曲 能力

【中圖分類號】 ?G633.51 ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）05-036-01

為了使“導生制”教學模式能夠在初中歷史教學中實現，教師要通過“五部曲”的方式來引導和點撥學生，使學生可以通過科學分組，學案引領，小組合作、交流質疑、分享成果的方式來進行知識的分析和探究。教師采用“導生制”的教學方式，會促進學生之間的相互了解，及時發現學習上的問題，針對性地進行指導和討論，進而幫助學困生突破學習障礙，掌握學習方法，在合作中提高學習能力。通過“導生制”教學模式，學生之間會更主動地交流和合作，通過學生對問題和學習任務的分析，會實現學生在溝通中內化知識，實現高效課堂。

一、科學分組，搭建平臺

為了實現“導生制”教學模式，教師首先要給學生搭建一個能夠學習和探究的平臺，讓學生在這里可以進行溝通和討論，促進學生之間的交流。通過交流學生才能夠把自己的觀點和思想與其他同學進行分享，進而實現“導生制”。

教師要科學組織學生，對學生進行合理的分組，以保證“導生制”教學模式能夠順利地開展和進行。教師在分組時要關注用優等生來輔導學困生，既可以增加優等生的成就感，促進優等生主動表現，又可以幫助學困生，讓他們可以及時解決學習上的困惑和疑問，不再困惑。這可以說是一種一舉兩得的學習模式，對于課堂的高效有著積極作用。

二、學案引領，自主探究

在“導生制”教學模式開展過程中，教師要為學生提供導學案，使學生在學習過程中可以圍繞著導學案進行探究和分析，做到課堂學習有的放矢。導學案中，教師要將學習目標和學習重難點為學生說明，使學生可以帶著明確的目的性進行知識的分析，促進學生自主探究，發現學習困惑和疑問。

三、小組合作，導生導學

當教師對學生進行科學分組后，教師要鼓勵學生之間的積極合作學習，以促進“導生制”的實現。教師鼓勵學生之間進行“導生制”，學生之間的交流更加直接，有時學生遇到了問題可是教師不再身邊，并不能夠及時地解決問題，學生會感覺到困惑，從而感覺到學習上的障礙，阻止了學生的進步。教師組織學生進行導生制學習模式，解決學習上的問題，實現“導生制”。例如在本課的學習中，有的學生了解了中央集權制度，但是對于中央集權制度確立的原因和目的是什么，以及“君主專制”和“中央集權”的區別是什么？秦始皇為了鞏固統一采取的措施有什么？等問題并不清楚，就提出了問題。在“導生制”教學模式中，學生會主動思考，積極探究，按照導生負責制的方式來表達自己的觀點和看法，使提出問題的學生可以獲得問題的答案。因為有了學習困惑，導生就會有針對性地提出問題，針對問題進行分析和探究，溝通學習過程中出現的問題，問題會讓導生之間加強聯系，主動表達，在交流中探究規律。

四、交流質疑，互助解惑

導生對于問題解答的是否正確，是否具有科學性，還需要通過進一步的交流和溝通才能夠驗證。為了了解導生對問題的解答情況，課堂討論中，學生可以把問題拿出來，通過共同溝通和交流的方式來解答，用導生來共同解決問題。通過對本課問題的思考，學生會認識到中央集權是從皇帝到地方形成的一套完整的官僚體系。秦始皇通過郡縣制把地方上的權力集中到中央，又通過中央的太尉、丞相、御史大夫等將權力都集中到自己的手里。其實這就是一種君主專制，秦始皇所采用的中央集權制度實際上就是君主專職的中央集權制度，通過這種管理方式，使皇上具有了至高無上的權力。為了鞏固這種權利，秦始皇在文化上統一文字;在經濟上統一貨幣和度量衡;在交通上統一車軌，統一道路和車輛的寬窄;在軍事上修建長城等等。通過學生的溝通和交流，通過“導生制”的教學模式，學生在溝通中解決了問題，實現了對困惑的分解，有利于學生在實踐中解決問題，快樂地學習。導生在交流中不再困惑，在表達中不再迷茫，而是可以通過“導生制”的學習模式，共同解決問題，享受學習的成就感。

五、成果分享，評價點撥

通過學生的參與和體驗，學生獲得了知識。為了讓教師和其他學生也了解學生的課堂收獲，教師就要通過成果分享的方式來引導學生完成這個學習過程。首先指導學生將本組內認為具有難度或者是存在困惑的問題提出來，也就是提出本組在學習過程中解決的問題。之后，教師組織小組代表進行回答，回報自己小組對問題的解答，展現學習成果。學生要在短時間內將自己的學習成果分享出來，其他同學傾聽，最后教師對小組學習效果進行評價總結，肯定學生的學習成績，增加學生的成就感，激發學生的學習熱情，促進學生在接下來的學習中更加主動地進行思考和探究。教師的評價要關注到導生學習過程中的方方面面，發現不足，肯定成績，進而通過導生制的方式激活課堂。

總之，通過“導生制”教學模式，所有參與的學生都產生了學習主人翁的意識，促進學生主體性的發揮，有利于學生體驗學習過程，在思考中理解知識，獲得課堂實效。在“導生制”教學模式中，課堂始終是一個動態的課堂，促進學生在思考中不斷強化和提高，深化對知識的理解，實現課堂效率的提高。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]劉明祥.淺談初中歷史學習的有效方法研究[J].中小學教師培訓，2017年10期.

[2]王小勇.談談初中歷史教學中“導生制”教學模式的實踐研究[J].成功（教育），2017年09期.