初中語文小說閱讀情境教學(xué)探究

柏青

摘要：小說在初中語文教學(xué)中所占比重很大。小說作為初中生初步接觸并系統(tǒng)學(xué)習(xí)的一種題材，所以小說閱讀教學(xué)也一直是初中語文教學(xué)的重點和難點。我國傳統(tǒng)的小說閱讀教學(xué)主要從小說三個基本的要素：情節(jié)、環(huán)境、人物入手，并進一步展開分析。這種按部就班的做法很難調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，從而導(dǎo)致學(xué)生對小說文本感興趣，但對小說的閱讀教學(xué)卻并不感興趣。這樣以來，學(xué)生獨立自主地閱讀、欣賞和理解小說的能力逐步下降。

關(guān)鍵詞：初中語文;情景導(dǎo)入教學(xué);小說閱讀現(xiàn)狀研究

引言：

小說作為初中生初步接觸并系統(tǒng)學(xué)習(xí)的題材。對于教師來說，引領(lǐng)學(xué)生通過走入小說中生動鮮活的人物形象、體驗活潑有趣的故事情節(jié)、進入小說締造的環(huán)境，把握小說主題是十分重要的。既能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)小說的積極性，又能使學(xué)生掌握閱讀小說的基本方法，培養(yǎng)其自主欣賞并理解小說的能力，需要一線教師做些什么呢？目前來看，情境教學(xué)正是解決這個問題的一劑良方。

因此，本課題積極探索將情境教學(xué)理論與初中小說閱讀教學(xué)相結(jié)合，著重研究在初中小說閱讀教學(xué)中實施情境教學(xué)的現(xiàn)狀、出現(xiàn)的問題及具體的實施過程等，為廣大一線教師提供一種可靠的方法。

一、初中語文小說閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

在摘要中講到，學(xué)生對小說這種文體非常熱衷，但對小說閱讀教學(xué)及教學(xué)方法卻并不喜歡。這就好比我們帶領(lǐng)學(xué)生欣賞北京的鳥巢，本來學(xué)生己經(jīng)領(lǐng)略到它的外在魅力，但教師非要把這個建筑肢解成各種建筑結(jié)構(gòu)、建筑特色和各種建筑裝飾品讓學(xué)生品位。這樣不僅破壞了建筑本身固有的美感，更降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使這種欣賞變得索然無味。情境教學(xué)在我國的發(fā)展已經(jīng)有一段時間。目前在文體上包括說明文等不同的體裁，在學(xué)習(xí)段上囊括了小學(xué)教程以及其他學(xué)習(xí)段的教程。但唯獨缺少對小說閱讀實施情境教學(xué)的理論論述、具體實施過程、情境創(chuàng)設(shè)方法及實施效果的探索。

思其原因，目前大多數(shù)的一線語文教師忽視了小說語言文字的內(nèi)涵及語言文字創(chuàng)造的廣闊意境，忽視了小說本身的價值，而僅僅是在完成考試大綱要求的教學(xué)內(nèi)容，對小說的寫作技巧、細微末節(jié)剖析地太深，一堂課下來把一篇完整的小說分解得支離破碎，導(dǎo)致了學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)小說的興趣不大、疲于應(yīng)付，而正是這種現(xiàn)象降低了初中生的課堂學(xué)習(xí)效率。

二、建立閱讀情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

針對初中語文小說閱讀教學(xué)方法不正確所帶來的課堂效率低下的問題，在這里提出運用情景教學(xué)的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）情景導(dǎo)入——小說情景閱讀教學(xué)的開端

1.音樂導(dǎo)入

音樂作為一門最能打動人心的藝術(shù)，在小說閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，不僅可以使學(xué)生沉浸在美妙絕倫的樂曲中，還會將學(xué)生的情感帶入，在整個教學(xué)的過程中，為學(xué)生與小說作者的共鳴打下堅實的基礎(chǔ)。譬如：吳春峰教師在組織《驛路梨花》這一課教學(xué)的時候，就采用了在上課之初利用多媒體向?qū)W生播放《梨花頌》一歌，引導(dǎo)學(xué)生置身于美妙舒緩的樂曲之中，進一步產(chǎn)生對該篇文章的種種猜想，充滿詩情畫意的情境自然而然就生成了，為小說教學(xué)打下了情感基調(diào)。

2.背景導(dǎo)入

一篇文章的寫作背景對于初中生等讀者能否讀懂文章尤為重要。在了解了寫作背景之后，有利于讀者理解文章的內(nèi)涵、領(lǐng)略文章的內(nèi)在構(gòu)造。

鄒垚娟老師在講述《一滴水經(jīng)過麗江》這門課時，就利用了背景導(dǎo)入的方法：麗江是旅游勝地，歷史悠久。被譽為中國歷史文化名城。麗江居于云南省西北部地區(qū)，隸屬青藏高原南端，境內(nèi)地形地貌多樣。今天我們就跟隨著名作家阿來，去暢游麗江，領(lǐng)略麗江不同尋常的美。寫作背景：2012年8月，阿來到麗江作關(guān)于藏文化邊緣區(qū)的一些相關(guān)調(diào)查。當?shù)卣腊淼搅他惤韺懸黄m合小學(xué)生讀的關(guān)于麗江的文字。于是阿來先生寫了這篇文章。也是對麗江之行的一個紀念。

（二）情景鋪墊——小說情景閱讀的發(fā)展

1.引入背景

《義務(wù)教育語文課程標準（2011 年版）》中明確指出：初中生在開展文學(xué)作品閱讀活動的時候，閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。由此可以看出，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說的時候，教師需要從背景入手，使學(xué)生站在小說的背景環(huán)境中，站在作者的位置設(shè)身處地地感知小說內(nèi)容，這樣才能理解文本。

2.對比感受

初中生現(xiàn)在正值由形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵階段，但是這個階段中形象思維仍占主導(dǎo)，他們思考問題比較單一，不夠全面。小說的高潮一般是多種矛盾激化的結(jié)果，而初中生對小說中的各種矛盾關(guān)注不夠，這限制了他們對整篇文章的理解。對這一情況，教師需要建立對比情境，引導(dǎo)學(xué)生從不同時間、地點、人物出發(fā)，進行對比。在對比中發(fā)現(xiàn)人物的情感變化，發(fā)現(xiàn)情節(jié)自身的矛盾，以此加深學(xué)生對小說內(nèi)容的印象。

3.角色體驗

小說閱讀教學(xué)的目的是使學(xué)生與文本進行交流，與作者產(chǎn)生情感共鳴。因此，小說中的主人公一般都是由作者“化身”而來的，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演的形式，站在主人公的角度，以表演的形式將故事呈現(xiàn)出來。如此文字可以轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥漠嬅妫诒硌莸暮嫱邢拢瑢W(xué)生自然而然能與作者產(chǎn)生共鳴，并在表演中將作者的所思、所想、所感呈現(xiàn)給大家。

結(jié)語：

綜上所述，在初中語文小說閱讀教學(xué)中，教師可以利用情境教學(xué)的方法利用音樂、故事等建立導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;利用小說背景、對比等鋪墊情境，使學(xué)生在情境中感知文本、設(shè)身處地感悟文本。

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